“六法”玩轉(zhuǎn)語(yǔ)文“隨文練筆”

彭艷群

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文老師們頭痛的難題。在語(yǔ)文教學(xué)中，把一篇篇嵌于書(shū)頁(yè)的課文變成孩子們?cè)丛床粩嗟膶?xiě)作“泉涌”，讓孩子喜讀樂(lè)寫(xiě)，這是每個(gè)語(yǔ)文教師都想要拿下的“制高點(diǎn)”。 因此，許多語(yǔ)文教師采用了“篇幅小、形式活、出手快”的“隨文練筆”來(lái)突破這個(gè)難關(guān)。“隨文練筆”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短活快”的寫(xiě)作訓(xùn)練。這需要為師者有一雙慧眼，做寫(xiě)作教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生隨文練筆的設(shè)計(jì)者。

作為湘西地區(qū)的語(yǔ)文教材，湘教版教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，祖國(guó)的語(yǔ)言文字在其中彰顯著無(wú)窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚(yáng)，或空靈和諧……許多文章，言盡但意無(wú)窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。因此，在閱讀教學(xué)中隨文練筆便成了把握課文重點(diǎn)、聚焦難點(diǎn)，提高學(xué)生習(xí)作能力的捷徑。

一、精彩片段處“仿”經(jīng)典

冰心在《談點(diǎn)讀書(shū)寫(xiě)作的甘苦》中說(shuō)：“我常常抄襲，就是說(shuō)模仿別人更好的句子。”課文是最好的寫(xiě)作范文，無(wú)論是謀篇布局、段落描寫(xiě)，還是語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作方法，都是作者和編稿人經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲后的最精彩、最準(zhǔn)確的展示。葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”因此，從課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強(qiáng)由讀到寫(xiě)的遷移，讓學(xué)生由不會(huì)寫(xiě)到通過(guò)對(duì)范文的模仿、借鑒，把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會(huì)運(yùn)用的表達(dá)技能，這是一種很重要的練筆方式。

在教學(xué)朱自清的《春》一文時(shí)，學(xué)生學(xué)完“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉上眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”這一部分，老師就讓學(xué)生仿照段中的方法寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中的春，其中一名學(xué)生就這么模仿著，“櫻花、迎春花、刺槐花、山茶花，你不讓我，我不讓你，都像趕集似地開(kāi)滿了山坡。粉的如霞，黃的似金，白的如雪，紅的像火。花里帶著甜味兒，像蜜；閉上眼，仿佛身在一個(gè)香氣撲鼻的大染缸里。”通過(guò)這樣的模仿，學(xué)生從課文中領(lǐng)悟到了寫(xiě)作要點(diǎn)，掌握了寫(xiě)作方法，從而慢慢地外向遷移變成寫(xiě)作片段或文章。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們還引導(dǎo)學(xué)生從典型句式、構(gòu)段方式、寫(xiě)作順序、文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法等方面進(jìn)行了仿寫(xiě)，讓學(xué)生真正做到“讀寫(xiě)結(jié)合”。

二、課文留白處“補(bǔ)”色彩

留白一詞本指書(shū)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫(huà)面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間。但有時(shí)，課文的作者也會(huì)在經(jīng)意和不經(jīng)意間，把有些地方寫(xiě)得含蓄或簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間，故稱課文留白，而這些“空白”，是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)馳騁想象的“空間”，更是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。因此，這塊“留白”處就有了隨文練筆的一小方“天地”，就需要教師找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫(xiě)得簡(jiǎn)煉的地方寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方寫(xiě)出彩。

如在學(xué)習(xí)略讀課文《母牛》一文時(shí)，我抓住“人和牛就這樣耗著，造成了堵車，后面的司機(jī)開(kāi)始罵罵咧咧，性急的甚至試圖點(diǎn)火驅(qū)趕，可老年不為所動(dòng)”一句，引導(dǎo)學(xué)生：“堵車堵成了什么樣？后面的司機(jī)開(kāi)始罵罵咧咧，他們會(huì)罵誰(shuí)？怎么罵呢？老牛為什么不為所動(dòng)？請(qǐng)你想象一下。”這樣一“導(dǎo)”，學(xué)生就自然針對(duì)性地選取想象的“對(duì)象”，練筆也就成了“易事”。

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在湘教版的教材中有不少文本中都留了白，如果善于發(fā)現(xiàn)這些空白點(diǎn)，就可以豐富寫(xiě)作內(nèi)容。如《塞翁失馬》一文中，課文中多處寫(xiě)有“鄰居們聽(tīng)說(shuō)了，都跑來(lái)安慰他”“鄰居們知道了這件事，紛紛來(lái)向老人祝賀”“鄰居們又來(lái)安慰老人”，可到底鄰居們是如何安慰和祝賀的，卻沒(méi)有只言片語(yǔ)。為了訓(xùn)練學(xué)生把一個(gè)詞或一句描述的話寫(xiě)得更具體、更深刻，我要求他們用說(shuō)或?qū)憥拙湓挼姆绞桨迅爬ㄗ優(yōu)榫唧w，把抽象變?yōu)樾蜗螅罨~語(yǔ)或句子的形象，使語(yǔ)言飽滿、豐潤(rùn)，富有活力。

三、結(jié)尾懸念處“續(xù)”精彩

續(xù)寫(xiě)，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對(duì)原文作延伸。續(xù)寫(xiě)前，做到熟讀原文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準(zhǔn)確把握，全文旨意透徹理解。而對(duì)新事物充滿好奇是小學(xué)生的天性，在閱讀教學(xué)中，老師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時(shí)設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)小練筆，激起了他們創(chuàng)新的欲望，再及時(shí)予以真誠(chéng)地鼓勵(lì)和賞識(shí)，學(xué)生一定能大膽創(chuàng)造，寫(xiě)出許多精彩的文章。因此，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的練筆“切合點(diǎn)”順?biāo)浦圻M(jìn)行續(xù)寫(xiě)練筆，不失為一種好方法。這不僅讓學(xué)生練筆時(shí)有了現(xiàn)成的“下鍋之米”，還使學(xué)生有話可說(shuō)、有材可寫(xiě)。

《感激》一文中，文章的結(jié)尾處有一個(gè)省略號(hào)，其中省略了格林夫人很多感激的話，其意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)，有“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。我在設(shè)計(jì)這部分時(shí)并沒(méi)有讓文章戛然而止，而是設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：格林夫人最后有什么變化？“我”因此又會(huì)收獲什么？學(xué)生圍繞這些話題寫(xiě)下了很多不同的結(jié)果，這樣一來(lái)，借助文章，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，又深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了練筆的效率。

四、典型動(dòng)情處“抒”真意

感人心者，莫先乎情。在語(yǔ)文課本中，有許多充溢著熾熱感情的文章，有描寫(xiě)至真至愛(ài)的親情，有抒發(fā)純潔無(wú)瑕的友情，有譜寫(xiě)人與自然的和諧之音等，這些都是進(jìn)行練筆的好材料。現(xiàn)如今，在新課程改革不斷推進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生寫(xiě)作能力仍然是許多老師頭疼的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，沒(méi)有表達(dá)欲望，語(yǔ)言干澀，內(nèi)容虛假，沒(méi)有真情實(shí)感。硬逼著交上來(lái)的作文要么干巴空洞，言之無(wú)物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》的翻版，盡是套路套話，沒(méi)有一點(diǎn)生氣和活力。因此，習(xí)作教學(xué)要讓學(xué)生在感情氛圍中“潛心會(huì)文”，與文本對(duì)話，于典型動(dòng)情處實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的雙向交流。而能給學(xué)生強(qiáng)烈感染力的文章便可以讓學(xué)生達(dá)到在練筆中抒真心實(shí)意的效果。

在《生命的感動(dòng)》學(xué)習(xí)中，我請(qǐng)孩子們?cè)谧x完“望著面前孩童時(shí)用過(guò)的物品，我的眼睛有些濕潤(rùn)”后，把自己帶來(lái)的最珍貴的孩童用品拿出來(lái)，先說(shuō)說(shuō)這個(gè)物品與自己之間有什么感人的故事，課后再用片段的方式寫(xiě)出來(lái)。有一名學(xué)生課后寫(xiě)了《一條圍巾》：這是我媽媽一針一線親手為我織的。那時(shí)是冬天，天氣很冷，當(dāng)時(shí)我還很小。媽媽怕我冷，就打算給我織一條圍巾。她白天在菜市場(chǎng)賣菜，晚上回到家先把我哄睡著了，再忙著去供貨商那里拿貨，每天都是凌晨三四點(diǎn)出去。在等待拿貨的時(shí)間里，她就坐在路邊，在昏暗的街燈下給我織圍巾。織了大約兩個(gè)星期，這條圍巾終于織好了，媽媽也因?yàn)樘^(guò)勞累病倒了。這就是我的媽媽。她給了我生命，也給我了成長(zhǎng)的溫暖，更給了我一輩子都不能忘記的感動(dòng)。

由此可見(jiàn)，教學(xué)中，學(xué)生只要入情入境，自然會(huì)被文中人、事、物、景所感染，這時(shí)安排小練筆就可以讓學(xué)生把心中積淀的感情一吐而快。

五、古詩(shī)詞意境處“敘”感想

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對(duì)文章的寫(xiě)作技巧必須有所領(lǐng)會(huì)，可以作為練習(xí)寫(xiě)作的借鑒。”古詩(shī)詞是中國(guó)幾千年文明文化的產(chǎn)物，極富語(yǔ)言美、形式美和韻律美，對(duì)于豐富學(xué)生語(yǔ)言、提高語(yǔ)文水平大有益處。能于古詩(shī)意境中設(shè)計(jì)練筆，不僅可以幫助學(xué)生理解古詩(shī)的意思，還可以讓學(xué)生掌握古詩(shī)詞的諸多知識(shí)。于永正也說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語(yǔ)文課堂。”由此而知，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)隨文練筆便是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的好方法。

湘教版語(yǔ)文教材中，每?jī)?cè)都編排有古詩(shī)詞，這些古詩(shī)詞的內(nèi)容淺顯易懂，寫(xiě)景的將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的把人物的情感表達(dá)得真摯感人。為讓學(xué)生能在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)人更深層表達(dá)的東西，我嘗試讓學(xué)生把古詩(shī)詞改寫(xiě)成寫(xiě)景或敘事的現(xiàn)代文。

學(xué)習(xí)了朱熹的《春日》，在學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)的瞬間，我讓學(xué)生把它改寫(xiě)成記敘文，并提出了具體要求：要把握原詩(shī)的內(nèi)容；借助想象，把原詩(shī)所描繪的“春天”的美景和所要表達(dá)的情感具體寫(xiě)出來(lái)；最后可以加上一小段自己學(xué)習(xí)的感想。學(xué)生們興致勃勃，紛紛動(dòng)筆寫(xiě)出自己心中的春色、春景及感想。在學(xué)生的練筆中，竟然有學(xué)生在結(jié)尾處如此感慨：世間萬(wàn)物都是有因果關(guān)聯(lián)的，因?yàn)橛辛藮|風(fēng)，大地才會(huì)一片生機(jī)，我們要在生活中學(xué)會(huì)用積極的心態(tài)看待事物，這樣才會(huì)有“萬(wàn)紫千紅總是春”的結(jié)果。

六、課文插圖處“描”想象

“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的一個(gè)源泉。”可見(jiàn)，想象力是多么重要。小學(xué)課本全部是圖文并茂，但有些圖畫(huà)的配文只一筆帶過(guò)。在教學(xué)過(guò)程中如果充分利用課文插圖，給插圖配文，這會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫(xiě)作能力的好方法。利用插圖啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹隆㈣蜩蛉缟貭罹啊⑸砼R其境地談感受，一定能將學(xué)生引入文本的角色之中。這樣一來(lái)，學(xué)生個(gè)性化的解讀感悟就會(huì)流淌筆尖，創(chuàng)新的思維、想象就會(huì)躍于紙上，真摯的情感體驗(yàn)就會(huì)得以表達(dá)。

《淡淡的茉莉》課文中，有一幅“一束茉莉擺在病床頭，媽媽躺在病床上，女兒坐在病床前”的插圖。我在教學(xué)中讓學(xué)生看著課文插圖，想象自己就是那圖中的女兒，面對(duì)躺在病床上的媽媽，會(huì)想些什么、說(shuō)些什么、做些什么？就這幾個(gè)問(wèn)題，一下子就讓學(xué)生對(duì)“愛(ài)”這個(gè)話題有所思、有所悟了。許多男孩子說(shuō)，自己平時(shí)生病都由媽媽一絲不茍地照顧著，但媽媽生病卻沒(méi)有放在心上，也沒(méi)有像圖中女兒那樣讓媽媽寬心。

想象是思維的翅膀，想象是閃光的彩帶。“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因?yàn)橄胂螅瑢W(xué)生才會(huì)與文本對(duì)話，才會(huì)有更深刻的感悟。

常言說(shuō)，教無(wú)定法。對(duì)于隨文練筆，我們還要多加思索和實(shí)踐，用多種方式補(bǔ)充和豐富學(xué)生習(xí)作素材庫(kù)，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生走出“無(wú)米下鍋”的作文窘境。

（作者單位：湖南省龍山縣第四小學(xué)）