遵循字理 快樂學習

劉歡

眾所周知，在世界文字體系中，漢字的構形洋溢著濃郁的人文氣息。這不僅表現在漢字構形所描繪的上古社會方方面面的文化風景上，更表現在漢字構形所體現的漢民族傳統而獨特的思維方式上。可以說，漢民族獨特的文化氣息和主體思維方式，在漢字中得到了充分的體現。

《語文課程標準（2011年版）》指出，在語文學習過程中，要“培植熱愛祖國語言文字的情感”，使學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。這樣的目標，正依附于每一個漢字的學習、每一篇文章的品味之中。就識字寫字教學來說，“字理識字”強調“析形索義、因義記形”，能很好地實現這樣的教育意義。

一、深化一種認識

字理教學就是依據漢字的構字規律進行識字和析詞的一種語文教學方法，其內容包括字理識字、字理析詞、字理教學和字理教育。字理識字的基本策略就是分解組合、析形索義和因義記形；運用字理析詞要做到“分解析詞—組合會意—據文取義—比較品味—運用遷移”。

廣西師范大學漓江學院的周瑞宣教授給我們介紹漢字中所蘊涵的十五種文化內容，生動形象地給我們講解了一些漢字的演變過程，而且還讓我們懂得了該怎樣運用字理教學生識字，讓學生也從中感受祖國語言文字的內涵。比如，在教學“孝”字時，通過圖解讓學生明白，“孝”字中的老字頭表示一個老人老了走路不方便，于是一個小孩（子）過來攙扶他，這就是有“孝”心；而教“教”字時，引導學生這樣理解，這個走路不方便的老人要叫那個小孩來攙扶一下，可是那個小孩不聽，老人就拿一根棍子要打小孩，表示教育，所以“教”的本義是教兒行孝。

字理教學在強化直觀指導學生識字的同時，巧妙地培養了學生的學習興趣，讓學生在分析漢字形與義聯系的過程中接受大容量的思維訓練、在發掘漢字的歷史積淀的過程中接受中華民族優秀傳統文化的熏陶——因此，它不僅是一種教學，更是一種真正的教育。

二、堅定一種探索

義務教育階段，學生學習漢字，其目的不能僅僅停留在識記了這3500個漢字本身，不能僅僅是作為讀寫的工具來學習，甚至不能以短期的識字量的多少作為衡量識字教學效率的唯一標準。因為，這些都是顯性的，是可以以量化來評判的。但是，學生對漢字的情感與態度，他們在漢字學習過程中文化心理的孕育與積淀，這些雖是隱性的，也是一時難以評判的，但卻從精神深處左右著一個兒童的發展與成長，它延續著民族文化的根基。強調“析形索義、因義記形”的字理識字教學，正是能很好地實現這樣的意義。

任何事情都有一個循序漸進的過程，如果我們從一年級開始就用這個方法，那么我們的學生是可以舉一反三的，當你把造字能力最強大的那幾百個基本字和基本部件講好了，其他的合體字我們的學生可以自悟就能達到不教而會的目的。譬如月字做偏旁的字，其意義有幾種情況，一種是大部分表示肉體，如“臀、腰、胸、腦、胳膊、腳、腕、膝、肘”等，一部分是與月亮、光明有關，如“明、朗、朦朧”等，當學生知道月做偏旁與肉體有關以后，他們在學到“臘月”一詞時，恐怕就隱約知道了為什么“臘月”的“臘”是月字旁了，因為臘月里人們開始做干肉準備過年了，這不是無師自通嗎？自能識字的目的將逐漸達到，這也正是新課標所倡導的要注重培養學生自主學習的能力。教是為了不教，當學生能自主識字以后，不是可以大大減輕教師的勞動，學生又可以學得更加輕松嗎？所以從一年級開始我們就要落實字理識字，磨刀不誤砍柴功，只要我們舍得花時間，把最基本的象形字、會意字和構字能力強大的部件從字理方面講透了，我們的識字教學將變得輕松和有趣，學生必然學得興趣盎然。

三、催生幾點思考

（1）字理教學對教師的文字學識與漢字文化基礎提出了更高的要求，“打鐵還需自身硬”，如何行之有效地調動教師學習字理知識的積極性，較為全面地了解漢字的產生、發展和演變，這是擺在我們面前的首要問題。

（2）依據字理教學，意味著識字教學中不能違背漢字的構字理據，這必然有益于培養學生的獨立識字能力。我們必須警惕，努力避免那種為追求短期內的識字效果而不惜違背漢字構字理據的做法，因為這勢必會誤導、制約學生獨立識字能力的發展，甚至造成長期的負面作用。

《語文課程標準（2011年版）》告訴我們，三千常用漢字是小學語文教學的硬任務，教師要在識字與寫字教學中融入民族情感和文化意蘊，而小學語文的識字教學，應從培養學生的識字能力出發，讓學生了解漢字的構建特點，體會漢字的形體美，讓學生正確地理解和運用祖國語言文字。字理識字教學以其蓬勃的生命力吸引著我，怎么樣在課堂上去實踐和運用才能夠讓學生更明白，我想這就是我以后要努力和研究的方向。

（作者單位：河南省鄭州市管城回族區南小李莊小學）