供給側(cè)改革思維帶來的教育思考

謝凌云

“世界的模樣，在于你凝視它的目光”“沒有航向的船，什么風(fēng)都是逆風(fēng)”，教育要做的，就是幫助其改變“目光”，確立“航向”，以“和”的思想，引領(lǐng)師生都能自由呼吸、野蠻生長，共赴一場幸福的修行，成就彼此生命的美好，享受人生的幸福。借助新常態(tài)下的供給側(cè)思維，以綿薄之力撥開教師培養(yǎng)策略的一絲光亮。

一、多元引路，點亮激情

2014年9月，習(xí)近平總書記來到北京師范大學(xué)和師生們親切座談，他號召全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有”好老師。教師是靈魂的工程師，是點亮孩子生命之光的引路人，肩上承載著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的希望。

近幾年，湖南省婁底市第六小學(xué)（以下簡稱“我校”）通過教師招考，引進了一大批青年教師，年輕有朝氣、善于接受新事物是優(yōu)勢，但學(xué)識能力參差不齊，有大學(xué)剛畢業(yè)的，有之前在農(nóng)村工作的，也有社會人員進入教師隊伍的，且職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)同也存在不確定性，這給教師專業(yè)成長加大了難度。同時，縱觀學(xué)校的教師繼續(xù)教育，長期處在規(guī)模化生產(chǎn)狀態(tài)，人力、資本、資源、信息等要素缺乏有效整合，導(dǎo)致成本高、見效慢，加之培養(yǎng)的流水線作業(yè)方式，導(dǎo)致“產(chǎn)品”規(guī)格整齊劃一，完全不能滿足日益發(fā)展的小學(xué)多樣化、多元化需求。

我校1968年建校，近半個世紀(jì)的風(fēng)雨歷程，凝練了以“和”文化為引領(lǐng)的精神燈塔，一代又一代六小人秉承“求真適應(yīng)”的校訓(xùn)，遵循“本真、平和、從容”的教育思想，以“打好身體的底子，埋下閱讀的種子，培育習(xí)慣的苗子，豐富生命的底色”為育人標(biāo)準(zhǔn)，營造師生“健康、快樂、幸福”的綠色生態(tài)。如何在新形勢下，讓教師引領(lǐng)新課程改革，如何讓教師將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，如何為教師搭建起一座從觀念到行為的平臺，如何讓教師具有不斷增長的分享的內(nèi)在需要，內(nèi)心變得溫暖、開放、鮮活和陽光，激發(fā)其自發(fā)自覺性，從而克服對于教學(xué)的倦怠感，使教育始終充滿活力和內(nèi)在的感染力？這是每一個教育管理者需要深度思考和探究實踐的問題。

早在2010年國家頒布教育規(guī)劃綱要時，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就指出，改革的核心是放權(quán)，即中央向地方放權(quán)，政府向?qū)W校放權(quán)。2013年公布的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，就強調(diào)要深化教育管辦評分離改革，其實也是調(diào)整教育的權(quán)力和利益結(jié)構(gòu)。可以說，教育供給側(cè)改革的重要性，國家早有認(rèn)識，并已經(jīng)邁出改革步伐，關(guān)鍵在于今后怎樣去深入推動，而不能只停留在概念層面。國家出臺的“供給側(cè)改革”方案，直指國家經(jīng)濟領(lǐng)域，但將這種思維遷移至教育問題，也同樣受用，且?guī)砀顚哟蔚乃伎迹航處熽犖榈哪芰退剑芊襁m應(yīng)教育供給側(cè)改革的需求，能否支撐教育發(fā)展速度和力度；教育供給側(cè)改革促進教育多樣化發(fā)展，學(xué)校更有特色，學(xué)生和家長有更多的選擇，必然帶來對教師要求的多元化，等等。

二、彼此成就，創(chuàng)新思維

以“和”的思想，在新常態(tài)背景下，遷移經(jīng)濟領(lǐng)域的新思路進行大膽教育實踐。

“新常態(tài)”：近幾年出現(xiàn)的高頻詞。當(dāng)下的教育備受關(guān)注也備受質(zhì)疑，來自家庭、社會的壓力更大了！信息化飛速發(fā)展，教育所處的環(huán)境和教育對象發(fā)生了極大的變化，教育的權(quán)威受到挑戰(zhàn)和沖擊，面對如此新常態(tài)，我們要有深刻的認(rèn)知：教育的新常態(tài)不是強迫，而是引導(dǎo)；不是灌輸，而是浸潤；不是施壓，而是影響；不是改造，而是改變。新常態(tài)下的教育，在于積淀學(xué)生素養(yǎng)，把學(xué)生的品行操守看得比分?jǐn)?shù)更重要。新常態(tài)的教學(xué)當(dāng)把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

“供給側(cè)改革”：全國政協(xié)副秘書長、民進中央副主席朱永新說：化解當(dāng)前存在的教育供需矛盾，應(yīng)通過改革的辦法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，從提高供給質(zhì)量出發(fā)，改變單一結(jié)構(gòu)供給，形成豐富、多元、可選擇的供給側(cè)結(jié)構(gòu)，從而為群眾提供多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，滿足不同層次的教育需求。需要建立服務(wù)學(xué)生成長的統(tǒng)一戰(zhàn)線，提高基礎(chǔ)教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，尊重和貼近學(xué)生的消費習(xí)慣，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。同時還必須努力改善基礎(chǔ)教育供給結(jié)構(gòu)，突破單一結(jié)構(gòu)的課程供給、資源供給、考試評價供給，形成豐富、多元、可選擇的新“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從“需求側(cè)拉動”到“供給側(cè)推動”的轉(zhuǎn)變。

于教師而言，幫助教師有客觀的自我認(rèn)知，樹立切實可行的行動目標(biāo)，在團隊合作的良好氛圍里豐盈內(nèi)心感受，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，成就自身價值，獲得成就感和幸福感；于學(xué)校而言，我校“和合而生，和而不同，和而大同”的育人境界不斷指導(dǎo)著行為，不斷影響著發(fā)展，彼此成就，彼此共生共長，成就學(xué)生成人，成就教師成才，成就學(xué)校成事；于學(xué)生而言，學(xué)校是成長的樂園，是快樂的家園，開開心心上學(xué)、健健康康長大，愛同學(xué)、愛老師、愛學(xué)校將是對教育最大的褒獎；于家庭、社會而言，樹立了良好的教師隊伍形象，贏得了良好的社會聲譽，也將收獲更多的家長、社會的支持，發(fā)揮“三位一體”的育人功能，真正向“辦人民滿意的教育”努力。同時，具有可推廣、可復(fù)制的應(yīng)用價值。

三、豐盈生命，務(wù)實躬行

教育是“人”的教育，教師既是供給側(cè)，又是需求側(cè)，我們要充分挖掘、利用和發(fā)揮好教師的潛力，努力創(chuàng)建敞亮開放的“人”的校園，構(gòu)建豐盈多元的“人”的教學(xué)，培養(yǎng)有價值追求的“人”。

（一）多方調(diào)研、理念提升、梳理脈絡(luò)、制訂規(guī)劃

教師是一切教育工作的核心，是學(xué)校發(fā)展的生命力、核心競爭力！研究初期，組織教師座談、問卷、走訪、撰寫個人職業(yè)規(guī)劃、分析制訂研究實施方案，為每一個教師建立 “私人訂制成長卡”。

（二）思想共識、過程共享、成長共進、幸福共生

1. 思想浸潤，和風(fēng)慧雨

研究中，對每一個在校任職的教師都會有“三問”（一問：你想成為一名怎樣的教師？二問：你希望學(xué)校提供你怎樣的幫助？三問：你理想中的校園是怎樣的？），這“三問”也伴隨著教師的成長，每一個時期都會有不同的答案，但一次比一次成熟、具體、負(fù)責(zé)任。在教師專業(yè)成長上，通過一系列的思想浸潤，將“七劍合璧”（樹立一種思想：成就教師成“才”，成就學(xué)生成“人”，成就學(xué)校成“事”；傳遞一種信念：“我，很重要！”；養(yǎng)成一個習(xí)慣：閱讀滋養(yǎng)心靈、潤澤生命；表達(dá)一個觀點：缺失職業(yè)幸福感的幸福是不完整的；營造一種氛圍：“以和化人、以真育人、以善啟人、以美悅?cè)恕⒆杂X發(fā)展、自主提升”的成長氛圍；構(gòu)筑一個夢想：撰寫個人三年發(fā)展規(guī)劃；釋放一種激情：心懷教育夢想，情系生命課堂，彰顯人本精神）和風(fēng)慧雨般播撒在校園的各個場域，不經(jīng)意間達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

2. 思維碰撞，和敏思考

長期禁錮在有限的空間，會讓人也變得狹隘。“讀萬卷書、行萬里路”，才會有新的視角、新的感悟。研究中，為了讓老師們不做別人思想的跑馬場，實施“專家引進工程”“閱讀工程”“外出游學(xué)工程”等，努力站在智者的肩膀，聘請專家、學(xué)者來校指導(dǎo)課堂教學(xué)，舉辦學(xué)術(shù)報告，使專家智力在基層充分發(fā)揮作用的同時，更新教師的教育理念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，加速課堂教學(xué)改革的深入。另外，利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，通過便捷、低成本的遠(yuǎn)程培訓(xùn)在靜謐的人機對話中進行快速交流、高效探討，提高素養(yǎng)。

我校將積極開展聚焦課堂、我行我思、登高望遠(yuǎn)等豐富多彩的學(xué)術(shù)交流活動，激發(fā)教師（特別是青年教師）的科研內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)一批立足課堂，潛心鉆研的教師隊伍，營造校園學(xué)習(xí)文化氛圍，提升教師的精神品位。

3. 實踐引路，和暢教研

行動是成長拔節(jié)時最艱苦的過程，只有在行動中、在體驗中、一次一次實踐中，才能在理想與現(xiàn)實之間擁有獲得感。研究中，以“且行且思，漸行漸明”教師成長為引，結(jié)合教師自身特點，不斷激發(fā)內(nèi)在潛能，鼓勵教師“一專多能”，培養(yǎng)興趣愛好，豐富教育內(nèi)涵，提高教育實效。

體育組的六位帥哥美女們，朝氣蓬勃，各懷絕技。在一次座談中，他們拋出“如果能讓全體學(xué)生在課堂中兼顧體能與特長訓(xùn)練，又能接觸到多項運動就好了”的思考，一石激起千層浪，圍繞這個命題，學(xué)校馬上組織研討組，多方考證，確定了“小學(xué)生‘1+X體育運動能力提升的實踐與探究”的課題研究命題，并成功申報湖南省級規(guī)劃課題，經(jīng)過幾年的研究，學(xué)生的體育運動能力大幅提高，在掌握基本技能的基礎(chǔ)上有特長，既注重體能訓(xùn)練又講究運動技巧，從中磨礪出寶貴的體育精神。同時，以此思維，旁征博引推廣至美術(shù)、音樂學(xué)科，也收到了良好的效果。研究中，尊重教師的思考，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，支持幫助教師的教育愿景實現(xiàn)，這是一舉多得的好事，也是教師自覺專業(yè)成長、學(xué)校工作創(chuàng)新推動的源泉，更是學(xué)校文化的最好詮釋和充盈。

實踐中，堅持面向個體、分層培訓(xùn)的原則，依托階梯式成長模式，開展組內(nèi)研修、學(xué)術(shù)沙龍、專家引領(lǐng)、校際交流、課題帶動等豐富多彩的培養(yǎng)活動，促進教師的專業(yè)化成長，定期舉行課題交流會、召開課題組研究會，根據(jù)各個階段的研究重點開展多形式、多角度的研究活動，在研究中逐步培養(yǎng)教師的科研能力，形成自己獨特的個人行動策略，向研究型教師邁進，逐步形成學(xué)校教研特色，積淀校園特色文化。

每一次成長，都是一種自我完善的成就；每一種自我完善的成就，又可以激發(fā)下一次精彩的成長。日積月累，成長和成就都會潤化成一種自覺發(fā)展和自主提升的習(xí)慣；經(jīng)年累月，自覺發(fā)展和自主提升都會鑄造著一個團隊的品牌，也會打造出一批優(yōu)秀的教師。

4. 分享推廣，和合而生

分享是一種學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的內(nèi)化與物化的過程，是一種積極的自主學(xué)習(xí)過程，是一種和諧的精神交流過程。在研究中，抓住一切機會釋放教師的表達(dá)欲望，或走廊、或辦公室、或操場，或私聊、或三五成群、或小組，或?qū)懟蛘f，不拘一格不受限制，在分享表達(dá)中增進情感、互促互進。校刊《我們》是一份關(guān)注教師發(fā)展、聚焦生命課堂、啟迪教育智慧的內(nèi)刊。刊名“我們”也體現(xiàn)了同伴互助，和諧共生的核心文化，個體的發(fā)展必定是在團隊的熔爐里成就的，團隊的發(fā)展依靠個體的付出，“我們，在一起；成長，在路上！”是校刊的宗旨。在這里，教師們以文抒懷、提筆寄情，是教師專業(yè)成長的舞臺，是我校教研教改的名片。

同時，不竭余力搭建展示平臺，借助“省級國培基地校”優(yōu)勢承接培訓(xùn)任務(wù)，借助“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校”探討專遞課堂的魅力，借助各類競賽推薦新秀等，讓更多的老師用“自媒體”進行自我推介，在一次次蛻變、成長過程中收獲自信和職業(yè)幸福感。

（三）歸零態(tài)度、沒有終點、只有啟程、追夢生活

一個人就是一場戰(zhàn)斗，一行人就是一種氣象！對于學(xué)校教育，本研究只有開始，沒有結(jié)束，時刻以歸零的心態(tài)，重新出發(fā)，在不斷的探索中找尋教育的幸福、最初的夢想，實現(xiàn)自我的價值！

四、潤物有聲，靜待花開

馬斯洛的需求層次論指出：人的需求有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求五個層次。教育是人教育人、人影響人的過程，“人”是一個鮮活的生命個體，有著無窮的潛力。此研究是從人的自我實現(xiàn)需求出發(fā)，遵循從善的根本，在仰望星空、腳踏實地中不斷思考：作為管理者就需要以人為本，用發(fā)展的眼光、歸零的心態(tài)、賞識的態(tài)度，積極而溫暖地對待教師。

教育是瞬息萬變的，在新常態(tài)下的教育也要順應(yīng)發(fā)展，不斷注入新的思考與活力。國家“供給側(cè)改革”的提出給教育帶來了新的思考，摸索了適合我校的教育生態(tài)觀：強大“供給側(cè)”（學(xué)校）支持、調(diào)動“需求側(cè)”（教師）需求、激發(fā)“供給側(cè)”（教師）活力、提高“供給側(cè)”（教師）質(zhì)量、滿足“需求測”（學(xué)生）選擇。 自上而下是順流，水到渠成；自下而上是逆流，順勢而上；不同的格局，不同的思考，收獲的都是良好的教育生態(tài)！

（作者單位：湖南省婁底市第六小學(xué)）