以“婚禮”為主線的農村兒童畫創作教學策略

陳國建

摘 要：本文從以“婚禮”為主線的兒童畫創作創作點的選擇、創作引導要略，把教學與孩子生活相聯系，充分挖掘了我們身邊的社會、生活、鄉土等多方面的教育資源，豐富了農村學生的創作資源，發展了兒童畫想象創作的能力。

關鍵詞：婚禮 農村兒童畫 創作策略

“婚禮”在傳承、發展的進程中，構成獨特的地方美術資源的內涵與特色。以“婚禮”為主線，引導農村學生進行兒童畫創作有著許多的優勢，其主要有：一是生活性。“婚禮”作為社會、家庭中最重要的一項活動，是農村孩子接觸社會生活之初印象最深的事，這可為學生提供可以無限想象的藝術創作本源；二是情感性。“婚禮” 充滿了喜樂，農村孩子們最喜歡參與期間，這同樣能激起他們藝術表現的積極情感。三是豐富性。“婚禮”從策劃到完婚系列活動較多，有著大量的創作題材可供學生挖掘。鄉土民間 “婚禮” 美術作品中剪紙、年畫等多樣的藝術表現形式，給了我們學生個性化創作的啟迪

一、以“婚禮”為主線的兒童畫創作點的選擇引導

（一）嫁妝籌備點

“婚禮”中的嫁妝是所有參加“婚禮”人員的一個關注點，大人看的是舉辦方家庭生活條件，我們的孩子看的是新鮮和搬嫁妝的紅包，因此孩子對“婚禮”嫁妝有著獨特地興趣。

1、故事性。每一件嫁妝都有一個籌備背景，這個背景提供給了孩子故事情節。從生活用品到飾品，從家電到床上用品等都有一個購買的過程，而這些過程就是一個完整地故事。我們的孩子根據某一個嫁妝購買的內容，有目標的分成幾個故事片段，在故事講述中不知不覺導入到學生創作注意上來。如購買餐具，從去買餐具的路上故事、到店里選購餐具故事、買餐具故事、買完回家的故事、餐具如何放置故事等等，將孩子創作思想推向高潮，調節學生情緒。特別是選購嫁妝及嫁妝放置上的這些故事，使孩子們了解到婚嫁的禮俗。

2、想象性。在嫁妝的籌備中，我們的孩子很少參與其中。往往是通過父母、親戚等當事者的談話交流，孩子詢問了解到籌備的情況。雖然孩子了解到的是一個大概內容，個別精彩細節，但卻給了孩子一個想象的空間，創作出高于生活的作品來。美術教學中把現實生活中的藝術拉到孩子們的眼前，縮短了藝術與生活的距離，是婚嫁籌備的講述變成了生動影象回放，消除了孩子對創作的距離感。

（二）新娘迎接點

“婚禮”中各類瑣事都圍繞著我們的新娘，從新娘化妝，迎娶新娘，新娘到婆家，拜天地，我們的孩子參加”“婚禮””始終在觀察著新娘。在這么大的活動和想象空間，用孩子們自己的眼睛去觀察“婚禮”，去觀察“婚禮”中的新娘。同時，婚嫁不只是個形式，也是作為一種文化的傳承性。

1、獨特點。正因為婚嫁有著地域文化差異，所以婚嫁給我們的孩子創作帶來了獨特性。首先，婚嫁本身對孩子有一定的吸引，他們觀察時圍繞新娘迎接展開，并不是盲目的選擇，而是選擇新娘迎接中主要的情節，迎接過程的細節觀察。第二，新娘迎接中的民俗民風的體現，給我們的孩子創作帶來了新鮮感的同時，也帶來了地域間不同婚嫁的形式，展現出獨特的創作點。

2、連環點。婚嫁圍繞新娘迎接是一條完整的主線，根據這條主線給我們孩子創作帶來了方便。新娘迎接可以按時間順序，按事情發展順序展開活動內容，保持著良好的連續性，幫助學生很好的回憶，故事情節環環相扣，單幅創作可以，連環畫作品也可以表達，使我們的文化不在以文字形式進行，也不在聲像系統認知，而是通過兒童畫創作這一活動狀態印在每個孩子心里，才具有旺盛的生命力。

（三）新房熱鬧點

繪畫最怕表現得太平，沒有視覺焦點，而“婚禮”中鬧新房就很好的解決兒童畫創作的這個實際問題。

1、主題性。鬧新房的每一個節目就是一個主題，這有助于激發學生學會有主題的表現。

2、層次性。鬧新房節目比較簡單，步驟清晰，有助于孩子回憶想象。孩子們很好的可以把簡單的過程記錄下來，對各個人物的動作、表情細致地描繪出來。

3、通俗性。鬧新房的節目很多是普通百姓根據民間故事、事物蘊意等創作的，道具背景都是生活中隨處可見的，通俗易懂，有助于孩子理解。

二、以“婚禮”為主線的兒童畫想象創作引導

（一）以購物點引導想象

“婚禮”的嫁妝、酒席宴請、喜慶用品都要采購，每一樣采購都是大事，這些采購場景給了我們孩子足夠多的想象素材。怎么樣來幫助孩子們表現這些場景呢？

1、聽回憶。很多采購孩子們不可能參與其中，但是通過爸爸媽媽等親戚那里得到信息，得到主要內容。孩子們首先通過“婚禮”上各位親戚朋友的交談得到購物情況，這些內容是大概的，即給了素材，又給孩子們留下想象的空間。第二是通過問，一般是問自己家長，在問的當中孩子想要的內容更有效，因為使他們所想要的。問的方式使家長回答的更具體，促使地孩子細節描寫。課堂中孩子們告訴我阿姨家買汽車做嫁妝的，由于車城里車子太多，不是款式不好就是性能不好，要不就是顏色沒有，轉了半天還選不好。他想把車城里選車想象下來，主要是畫一畫車城里各種款式顏色的車。

2、談感受。這個“婚禮”感受主要是孩子們課堂課外間的交流，他們大膽發表見解，通過自己的聽、問、看去解答相互間的問題，從而進入繪畫情境，深化繪畫主題。如三年級俞文婷創作的《新郎的禮帽》（圖1），通過“新郎結婚時頭上的禮帽是誰買的”的討論，兒童不知不覺地進入角色，進入描繪的具體情境，于是“新郎的禮帽”的畫面便展現出來。

3、選畫面。“婚禮”的購物前面提到內容多，東西雜，禮數多，有家電市場的、超市的、服裝店的、車城的、商城的、飾品店的等等，孩子在創作時自然表現的事物就多。這里一件物品有可能還有不同的場景內容，如在買時看的場景、討價還價的場景，買回來途中的場景，買好回來的場景等。第一選孩子回憶、感受最深的來表現，利于表現出畫面細節性，主要是繪畫基礎弱的孩子。第二選孩子最喜歡的來表現，有利于孩子想象，繪畫基礎好的孩子嘗試。

4、畫想象。這么多的素材，這么好的素材，就要正確引導好孩子們發揮想象力。第一，以對比引導想象。向孩子們介紹其他相似形式，或者相似內容、意義的作品，拓展想象的力度。比如新娘買晚裝的畫，我就選取了秀洲農民畫《量新服》（圖2）進行對比，來幫助孩子服裝上的想象。第二、聯想引導想象，縮短藝術與生活的距離。在購物中實用方便的方法，因為一個購物點中的時間段就是一個聯想點，如在家電市場可以聯想到各類熟悉、新奇的家電，四年級（2）班吳晨成的《花家電》（圖2）就是根據舅舅“婚禮”上有“暗花”的冰箱，聯想到給家電市場上每樣家電都裝飾的有花樣。

（二）以方位點引導回憶。

1、時間方位點回憶。“婚禮”一大特點就是時間跨度長、禮儀禮數多，新人的一天不斷地改變地點，但都是每個“婚禮”的大概過程，這些個傳統有助于我們孩子回憶：從早晨的化妝、到新郎的迎接、到婆家、外景拍攝等，各點有各點的內容。中間包括更多的細節，如新郎迎親時的求婚、喝茶水、背新娘、換鞋等過程。在孩子們“婚禮”作品中很多都是以這條為回憶主線的。

①觀眾方位點：主要是孩子們圍繞新人為中心的日程地點進行回憶想象。主題明確，便于刻畫新人在不同時間段不同地點的動作、表情、神態。

②新人方位點：“婚禮”中孩子們不同的觀察角度產生了不同的畫面，因為他們在“婚禮”中總是沖在最前面，較多時間他們的觀察角度是從新人的角度觀察，看到“婚禮”中各種表情動作神態的親戚朋友。五年級（1）班孫靜怡從新娘的角度看到新娘媽媽送新娘出嫁時的眼淚，《開心的淚》（圖3）描繪了新娘媽媽快樂而又傷心地矛盾心情。

2、勞作方位點回憶。農村“婚禮”擺宴席時會請親戚朋友，鄉里鄉親幫忙，有燒開水的、燒“大件”的（全鴨、全雞、蹄髈），有幾個大廚燒菜的，更多的鄉里鄉親幫助洗碗筷、端菜上菜。這些多樣的“婚禮”勞作，都是我們孩子們觀察方位點。

（三）以精彩點引導感受

日常中，我們的孩子對自己的有過的體驗進行創作，可他們在創作時出現困難或者是簡單完成，為什么呢？關鍵是缺少情節上的感受，對發生的事情比較朦朧。 而“婚禮”上可以說處處有精彩點，可以勾起他們更多的感受，助推他們的深入創作。

1、回憶精彩。有時經歷的精彩太多，就顯得沒有主次，等于沒有了精彩點。“婚禮”上就是這樣，所以我們要對精彩點進行逐一的回憶。我們可以是互動交流的，找出精彩點。也可以是老師提問的，幫助我們孩子回憶精彩點。這兩種方法使我們的孩子在回憶中得到初步感受，尋找創作內容。

2、選擇精彩。回憶這么多的精彩點中，我們的孩子可以選擇自己感受較深的精彩點展開描述，確定創作主題，一般選擇到具體的人與事物。比如第一個選擇選鬧新房，可是鬧新房這么多節目怎么辦，再次選擇項目中的一個精彩點。

3、特寫精彩。在項目精彩點中，把最能表現此情節的人物動作、表情、神態等細節感受描繪下來，進行構圖創作。

4、賞評精彩。主要從繪畫內容上、技法上說情節表現上的感受。首先，讓孩子自由發表自己對某作品（圖4）（他們自己或別人的作品）的感覺，態度有直接反應。孩子們會告訴你為何新娘的臉是黑的？因為新娘害羞的總是低頭看不見臉，只看見頭發。第二，向孩子指出，對同一作品，（包括教師）如何反應是不同的，這是不同的經歷與感受結果。在這些作品中，孩子們再一次的從精彩點得到感受，從中吸取到別人的長處及補足自己的不是。

總之，以“婚禮”為主線的兒童畫創作方式根據農村孩子實際情況，把教學與孩子生活相聯系，充分挖掘了我們身邊的社會、生活、鄉土、新聞等多方面的教育資源，調動了孩子主動學習美術的興趣，培養了他們美術創作的積極性，提高了美術課堂教學的效率。

（嘉興市秀洲區油車港鎮中心小學 浙江嘉興）