ESP轉型中的醫學英語視聽說課程教學

焦培慧　羅江霞

摘要：大學英語教學改革正在由通用英語（EGP）教學向專門用途英語（ESP）轉型。為了順應這一改革趨勢，部分高校根據學生專業特色開設了與學生專業相關的ESP課程。《醫學英語視聽說》課程是醫學院校為醫學專業學生開設的ESP課程，其目的是通過學習醫學知識為依托的教學內容，來提高學生的英語水平。該文旨在探索ESP轉型發展中《醫學英語視聽說》課程的教學模式，并通過實踐教學檢驗其可行性與效果，以期促進醫學院校ESP教學的成功轉型。

關鍵詞：ESP 《醫學英語視聽說》課程 教學模式

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（a）-0082-02

專門用途英語（EngHsh for Specific Purposes，簡稱ESP），誕生于20世紀60年代的英語國家，是指與某種特定職業或學科相關的英語Ⅲ，如法律英語、醫學英語、商務英語等。ESP課程是一門結合英語語言知識與特定學科專業知識的課程，不同的ESP課程因其學科專業知識不同而具有不同的語言特點。

目前，我國大學英語教學內容正在由通用英語轉向專門用途英語，許多高校開設了與學生專業學科相關的ESP課程，如旅游英語、秘書英語、護士英語等，為學生從事某一行業相關的工作提供服務。在此前提下，醫學院校也紛紛加入ESP轉型的行列中來，開設與醫學學科知識相關的醫學英語ESP課程，開展醫學英語ESP教學。

1.ESP轉型中的醫學英語視聽說教學模式

《醫學英語視聽說》課程是醫學院校最近開設的將醫學與英語學習融合的ESP課程。其教學內容不再是單一的英語語言知識，還應該包括與醫學學科相關的專業知識。因此，ESP轉型中的《醫學英語視聽說》課程應該采用以下教學模式。

如圖1所示，《醫學英語視聽說》ESP課程的教學內容由技能和知識組成，該課程的教學目的旨在提高學生的英語聽說能力，所以模式中的技能主要是指聽力技能和口語技能。同時，課程是以醫學學科知識為內容依托，所以知識內容里必須包括醫學知識；然而，學習醫學知識并不是課程的最終目的，最終目的是提高語言能力，因此，知識內容里還必須包括英語語言知識。通過課程的學習，一方面，學生掌握英語語言知識和醫學學科專業知識，在此過程中，學生的聽力、口語技能得到了鍛煉和提高；而另一方面，學生的技能提高了，就能更容易理解課程中的語言知識和醫學知識了。醫學英語視聽說教學模式中，知識和技能兩者相輔相成、共同促進、相互結合組成了《醫學英語視聽說》ESP課程的教學內容。

2.ESP轉型中醫學英語視聽說教學實踐

醫學英語視聽說教學模式應用于醫學院校的ESP課程中，不僅有助于實現ESP課程的“英語技能+醫學知識”雙重目標，實現ESP教學的成功轉型，還有利于醫學院校培養具有較高英語水平的醫學專業人才。因此，文章以贛南醫學院為例，將醫學英語視聽說教學模式應用于該校《醫學英語視聽說》ESP課程教學中，以檢驗該模式的可行性。

贛南醫學院《大學英語》課程由兩部分組成：《綜合課程》與《視聽說課程》，前者注重提高學生的讀、寫、譯等基本技能，而后者注重提高學生的聽、說技能。該校于2013年進行ESP教學改革，鑒于《大學英語》課程的對象大多是醫學專業學生，改革方向為醫學英語ESP教學。《醫學英語視聽說》課程就是該校將醫學學科專業知識融匯于視聽說課程教學中而產生的一門ESP課程，選用的教學是學校教師結合學校自身情況與學生英語水平編寫的校本教材：《醫學英語視聽說》。該教材共有4冊，每個學期完成一冊的教學內容。

以《醫學英語視聽說》第二冊第一單元Beginning of Life（生命的起源）為教學內容，對贛南醫學院醫學專業學生采用醫學英語視聽說教學模式進行實踐教學。首先，教師根據該模式確定此單元的教學目標如下。

（1）知識目標。

①掌握生命起源方式：懷孕、試管受精等醫學知識。

②掌握有關生命起源以及描述生命起源的一些語言表達。

（2）技能目標。

①能夠聽寫有關生命起源的句子，并能夠進行相關的跟讀練習；②能夠用英語談論懷孕的相關話題，并能夠介紹懷孕期胎兒的發育情況。

根據教學目標，教師結合醫學英語視聽說教學模式的理念設計本單元的各個教學環節。此單元共有5個教學環節組成：熱身、音頻、視頻、口語、課外自主學習，如圖2所示。

課堂教學開始前，教師運用課堂話語引入該單元的學習主題：人是怎么出生的？是像神話傳說一樣來自于石頭、蓮花嗎？其實不然，人類的起源來自于孕育，從而引出該單元的主題：生命的起源。接著，教師可借助熱身練習來激發學生的學習興趣，為課堂教學的順利開展奠定基礎。經過熱身練習，學生已經做好了學習準備，接下來就可以進行音頻部分的教學環節。教師向學生解釋懷孕的兩個結果：好的結果就是順利產生嬰兒，稱為delivery；而不好的結果成為miscarriage（流產）。讓學生思考什么是miscarriage的定義，從而進入音頻教學的第一個部分：句子聽寫和跟讀練習，也是該單元教學過程中最重要的環節之一。首先，教師讓學生聽寫5個與懷孕主題相關的句子（其中包l～imiscarriage的定義）；完成聽寫練習之后，教師再次播放錄音，要求學生進行跟讀練習。這部分主要是提高學生的聽寫、跟讀等重要聽力技能。音頻教學的第二部分是對話練習，這部分共有兩篇對話，一篇關于不孕不育主題，一篇關于懷孕癥狀的主題。經過對話部分的教學，學生應該掌握懷孕癥狀以及不孕不育的一般排查方法等醫學知識。音頻教學的第三部分就是一篇有關試管受精IVF的文章，主要使學生掌握實施試管受精的基本步驟、具體內容的醫學知識。通過音頻部分的教學，學生不僅可以掌握一些有關生命孕育的醫學知識；同時，還能學習到一些相關的英語表達，既掌握了醫學學科知識，又豐富了英語語言知識。

教學環節的第三項是視頻教學。該單元共有兩段視頻，一段關于胎兒在孕期內的發育情況（Miniature Humans）；另一段則有關孕期胎兒的情緒波動（Mood Swings）。視頻教學過程中，教師設計合適的練習來幫助學生掌握和檢測相關醫學知識和語言知識。

第四個環節是口語教學環節，是該單元另一個重要環節。該部分共有兩項口語任務，一項是對話練習，要求學生兩人一組分別扮演孕婦（或者孕婦丈夫）以及其朋友進行對話練習。對話主題是懷孕：包括告知對方懷孕的相關消息，如懷孕多長時間、懷孕期出現的一些癥狀、預產期等內容。另一項是個人報告練習，要求每個學生向其余學生以講座的形式介紹孕期內胎兒各個時期的發育情況。為了完成該部分的任務，學生不僅要運用課堂上學習到的相關醫學知識，還需要使用該單元學習的相關表達；既鞏固了知識，又鍛煉了口語能力。

課外自主學習是該單元教學的最后一個環節。教師根據該單元的教學目標制定適合學生課外進行自主學習的任務，包括一則有關孕期焦慮的對話、一篇有關中國單身女性冷凍卵子爭議的文章，以及一段關于孕期內胎兒是如何成形的視頻。這些材料都與此單元課堂教學的內容有關，難易程度略高于課堂教學的材料。通過學習這些材料，完成學習任務，學生不僅可以進一步鞏固課堂上學習的醫學知識，還能進一步鍛煉自己的英語技能，提高英語水平。

完成該單元的實踐教學之后，對參與教學活動的學生進行訪談。通過訪談發現，學生不僅學習到了有關生命起源、生命孕育的醫學專業知識，還收獲了許多與之相關的英語表達；更重要是在此過程中，學生鍛煉了聽寫、跟讀等聽力技能以及對話、個人陳述等口語技能。可見，醫學英語視聽說教學模式有利于實現《醫學英語視聽說》課程“知識+技能”的雙重教學目標，提高課程的教學效果，培養既有醫學專業知識又有較高英語聽、說能力的醫學專業人才。

3.結語

文章嘗試構建ESP轉型中的醫學英語視聽說教學模式，并將其應用于處于ESP轉型時期的贛南醫學院《醫學英語視聽說》ESP課程教學實踐中，通過實踐發現，該模式符合ESP課程教學的目標，能夠使學生在學習英語語言、醫學學科等知識的同時，鍛煉并提高英語聽力、口語技能，提高英語水平。然而，《醫學英語視聽說》ESP教學對教學參與者教師與學生以及教學材料提出了更高的要求。教師既要具有扎實的英語基礎知識，還要具備與醫學學科相關的專業知識；學生需要具有一定的英語水平，才能在教學過程中不受語言障礙的影響正確理解和獲取醫學相關知識；教學材料的選擇要符合EsP教學的特點，既有醫學知識，又有助于學生提高英語聽、說能力。因此，教學管理者、院系領導、教師應該共同參與，努力改善醫學英語試聽說教學模式的實施環境，促進醫學院校ESP課程教學的成功轉型。