例談高中生物教學中的情境創設方法

徐建芳

摘 要：在新課改理念指導下，高中生物課堂教學逐漸從以往的講授模式轉變為探究模式，在探究式教學中，如何借助情境來激發學生學習興趣，引導學生主動參與到生物學習過程中，在探究中獲得生物知識的構建，形成技能，這是值得每一個生物教師探究的課題。對此，本問就結合高中生物教學實踐，就生物課堂中創設情境的方法作簡要分析。

關鍵詞：高中生物；情境創設；方法

在以往的高中生物教學中，教師更注重的是如何把書本知識傳授給學生，故而課堂中也就多是以講授的方式進行教學。在新課改理念指導下，生物課堂教學提倡探究式的教學，以情境而激發學生學習興趣，以情境引出問題引導學生展開，讓學生在情境中感知、討論和交流，這樣才能讓生物教學更加有效。

一、創設生活情境，利用生活現象引入

生物課程和生活是密切聯系的，但在以往的高中生物教學中，大多教師已經習慣了向學生講授學科知識，而忽視了將生物和生活聯系起來，學生在生物學習中只能被動地學習，效率不高。提倡結合教學內容從生活中汲取素材，應用生活現象來創設直觀情境，讓學生從生活現象中感知，由生活感知向生物探究過渡，這樣的情境不僅利于激發學生學習興趣，也可讓學生更好地感受生物和生活的聯系性。創設生活情境，要注重結合教學內容而從生活中選好素材，這樣才可更好地引導學生進入到探究活動中。

以《細胞中的糖類和脂質》為例，學生們都參加過運動會，也看到過在長跑或高強度的體育運動中出現暈倒的現象，而此時只需喝杯葡萄糖水，幾分鐘后就會恢復體力了，那為什么在高強度的運動中會運動呢？喝了葡萄水后為什么就能恢復體力了呢？由此而引出葡萄糖能提供能量的話題，但是不是能提供能量的都是糖呢？這也就自然引出了對糖的概念的探究。又如《染色體變異》的教學中，以西瓜子為例而引出無籽西瓜，那么，無籽西瓜是如何長成的，會不會與染色體的變異有關，由此而引導學生猜想，就可激發需色的探究興趣。創設生活情境，以生活素材來引入新知，可讓學生更好地進入探究活動。

二、創設直觀情境，促進學生形象感知

在以往的高中教學中，教師所能借助的教學輔助用具較少，除了實物，圖片也難在課堂上得到應用。而隨著多媒體技術在課堂教學中的應用，課堂中可借助多媒體而呈現圖片、播放視頻，這樣的情境不僅可帶給學生感官刺激，也可讓學生在情境中獲得形象感知，更好地對新知展開探究。如在《人類遺傳病》中對“遺傳病的監測和預防”時，借助網絡搜索當前我國遺傳病的現狀，結合數據而引導學生思考應該怎樣來進行檢測和預防，從而引入新的探究活動。

在生物教學中利用多媒體來創設直觀情境，要注重結合教學內容和學生的興趣特點，以情境來啟發學生思考。如《DNA的結構和功能》中借助新聞而播放本拉登被擊斃的消息，但別擊斃的是不是就是本拉登，會不會有人冒充，該怎樣確認，由此，學生的思維被激活，參與度自然提高。又如《基因指導蛋白質的合成》中，引導學生觀看電影《侏羅紀公園》片段，思考能否利用恐龍的DNA使恐龍復活，若能，需要解決什么問題，由此導學生思考DNA在生物體內有哪些作用，又是如何發揮作用的。從而激起學生興趣并引入新課，即懂得基因表達的含義。在高中生物教學中結婚多媒體來創設情境，不能濫用多媒體，而要充分考慮教材內容安排和學生的實際，選擇能突出教學目標的圖片、視頻等資源。

三、創設實驗情境，引導學生操作探究

生物課程是一門以實驗為基礎的學科，在生物教學中借助實驗，引導學生猜想并用實驗來驗證，這不僅利于學生直觀感知實驗過程中的現象，也利于學生經歷實驗活動，獲得結論。但在以往的高中生物教學中，忽視實驗的重要性，甚至以背誦實驗來代替演示或操作實驗。提倡在生物教學中創設實驗情境，就是要讓學生真正以探究者的身份融入到生物學習過程中，經歷并獲得結論。

如在“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”實驗中，通過分組實驗、小組合作的形式，指導學生自選材料，制作臨時裝片，正確使用高倍顯微鏡的方法來觀察DNA和RNA在細胞中的分布，并歸納總結，得出DNA和RNA在細胞中分布的特點。如在模型建構“減數分裂中染色體變化的模型”中，可以提供不同顏色的兩種橡皮泥，制作4條染色體，讓學生模擬減數分裂中染色體數目及主要行為的變化；以及非同源染色體的自由組合，最后總結出配子中染色體組合多樣性的原因。

四、創設故事情境，激發學生學習興趣

故事也是學生較為喜歡的形式，在高中生物教學中借助故事來創設情境，目的是要讓學生融入到故事情境中，借助故事來引入問題，啟發學生思考，從而引導學生展開探究活動。如《人類遺傳病》的預防措施“禁止近親結婚”的教學中，借助“達爾文的家庭悲劇”——近親結婚的危害的故事，可讓學生更好地感受遺傳病的危害，引入人類遺傳病的概念。

在生物課堂教學中創設故事情境，要精選學生所喜歡的故事，并以故事而引入問題促進學生探究。如《遺傳信息的攜帶者——核酸》的教學中，以利用DNA偵破案件、尋找災難死難者或者親子鑒定為例子，并以問題作為引導，激發學生的興趣：①DNA是什么？②為什么DNA能比較精確地定位一個人的身份？③你還了解那些關于DNA鑒定的應用？在該課時中就可選擇一個偵破案件的故事引入。

在高中生物課堂教學中，情境創設的方法較多，但每一種方法并不是孤立的，教學中要注重結合教學內容而綜合應用。在創設情境的過程中，要精選情境素材，不能只為了追求花哨而忽視了用問題引導學生。同時，在探究活動中也要注重以情境來幫助學生理解新知，這樣才能讓情境更好地服務于生物教學。

參考文獻：

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