試談小學(xué)英語書寫習(xí)慣的養(yǎng)成

劉愛英

小學(xué)英語教學(xué)要求小學(xué)生在四線三格本上能夠正確、熟練、清楚地書寫，做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標點和格式正確，初步養(yǎng)成良好的規(guī)范書寫習(xí)慣。為了讓小學(xué)生在接觸英語之初用最少的時間達到這一要求，筆者從小學(xué)英語教學(xué)的實際出發(fā)試談一談自己的一些粗淺看法。

一、小學(xué)生英語書寫習(xí)慣的重要意義

1.社會發(fā)展新形勢的需要

隨著計算機的普及，社會逐漸實現(xiàn)了信息化。如今學(xué)生喜歡敲擊鍵盤來代替手寫字，學(xué)生的字寫的越來越難看。造成這種現(xiàn)象的最根本原因，是在小學(xué)低年級書寫訓(xùn)練時，學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練，沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，而小學(xué)生開始接觸英語的時候，對書寫充滿了好奇和興趣，這是學(xué)習(xí)書寫習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時期。

2.學(xué)習(xí)能力提高的需要

小學(xué)英語教育的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫四項基本技能，在這些技能中書寫是最高級的語言輸出形式，最能體現(xiàn)學(xué)生的語言運用能力。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生的良好書寫習(xí)慣是非常重要的。

二、小學(xué)生英語書寫習(xí)慣存在主要問題

1.大小寫、形近字母不分

很多學(xué)生在書寫分不清小寫b和小寫d，小寫p和小寫q，幾個字母的方向，大寫K和小寫k所占的格子，小寫r和小寫v，小寫m和小寫n混淆。把大寫I寫成小寫l情況時而有之。

2.字母占格錯誤問題

小寫f應(yīng)寫占上、中、下格，可大部分學(xué)生卻寫占上格和中格。小寫j應(yīng)寫占上、中、下格，可有部分學(xué)生卻只占中格和下格。小寫字母g占中、下格，可他們卻寫成上、中格。

3.印刷體與手寫體相混淆

很多孩子容易混淆印刷體與手寫體，或把小寫l寫成一豎，沒有勾，或在大寫的手寫體J的頭上加一橫；y在書寫時也不能正確的把尾巴拖下來。

4.標點符號問題

在英語書寫中，有的學(xué)生常常會寫成漢語的句號，有的甚至不寫標點符號。

5.字母筆順、筆畫不清

規(guī)范書寫英文不僅要求字母書寫正確，還要求筆順也符合規(guī)范，正確地掌握了字母的筆順，不僅可以提高寫字的效率，也容易把字寫清楚、整齊、美觀。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)幾個典型的字母還是經(jīng)常出現(xiàn)筆順、筆畫錯誤。例如：字母dEFHMXxYy都極易出現(xiàn)筆畫錯誤。

6.書寫句子錯誤

有些學(xué)生在書寫句子的時候往往出現(xiàn)如下問題：句子開頭的第一個字母大小寫混淆、單詞間無間隔、標點符號漏寫或錯寫等，這樣就造成所有的字母都堆積現(xiàn)象。

三、小學(xué)生英語書寫存在問題的原因

在日常教學(xué)中，通過觀察和分析，我發(fā)現(xiàn)：

一是小學(xué)生的記憶特點決定的，我們都知道小學(xué)生記得快忘得也快，要使學(xué)生的書寫意識得到提高，就要做到時常督促和提醒。

二是由于少年兒童智力發(fā)展水平處于低級階段，意志的自控力弱，注意力時常分散，觀察不夠認真細致，所以就有可能把單詞寫錯。

三是學(xué)生在課堂上得不到充分的寫的訓(xùn)練和指導(dǎo)，課后又沒有規(guī)范的書寫材料臨摹，長期下去，學(xué)生的書寫就達不到規(guī)范的要求。

四、小學(xué)生英語書寫習(xí)慣養(yǎng)成的主要措施

為了達到小學(xué)生英語書寫習(xí)慣養(yǎng)成的要求，我認為培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)該從以下三個階段考慮。

一是初級階段。初級階段就是為書寫做準備的階段，我們一年級為預(yù)備級，書中有大量的形象生動的畫面，同時，我們要引導(dǎo)學(xué)生注意圖畫下面的英文，在聽音、說詞的過程中，也在觀察、了解英文字母、單詞和句子。書后還有一些“Lookandmatch”的練習(xí)，往往是圖文搭配，在這一過程中，教師不但要使學(xué)生會說、會用單詞，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察這些單詞是由哪些字母組成的，為以后的書寫奠定基礎(chǔ)。

二是中級階段。到了二年級，在這個階段，正確書寫26個英文字母的大小寫是非常重要的。在開始教字母時，我們一定要提出嚴格的要求，如字母的格式，寫法。寫單詞時每個字母要寫緊湊等等。比如；二年級有一個學(xué)生，每次寫單詞有小寫字母“t”時都把彎改到左邊，并沒有急于讓他改作業(yè)，而是叫他在作業(yè)本上畫一把雨傘，我發(fā)現(xiàn)他畫雨傘的時候傘柄是沖向右邊的。我很高興，對他說：“你知道我為什么讓你畫雨傘嗎？”他恍然大悟發(fā)現(xiàn)自己的字母又寫錯了，應(yīng)像畫雨傘一樣來寫這個字母。

三是高級階段。學(xué)生在能正確書寫26個字母的大小寫之后，寫單詞和句子對學(xué)生就要有一些較高的要求了，如拼寫簡單的而且常用的單詞，看圖補全短語和句子，寫賀卡等等。這些書寫任務(wù)看起來很難，如果前面兩個階段做好了充分的準備，就會水到渠成，比如：你在初級階段默寫26個英文字母時，會讓學(xué)生了解字母在單詞中的發(fā)音，讓學(xué)生寫出單詞的首字母，這個過程一方面是在進行語音練習(xí)，更重要的是為單獨拼寫做準備，有的教師充分抓住了這一點，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音拼寫一些簡單的單詞，根據(jù)發(fā)音就能寫出單詞的所有輔音字母。到了中高年級，學(xué)生要了解元音字母a、e、i、o、u和元音組合，部分輔音組合的發(fā)音，同時也為學(xué)生能夠準確拼寫完整單詞提供了可能。

教師認識到這一點后，每次的作業(yè)會不會引起學(xué)生的興趣又是我們要關(guān)注的問題了，教師在布置作業(yè)適應(yīng)注意以下幾個問題：

一要作業(yè)不宜太難。學(xué)生能力的提高是一個過程，如果你在學(xué)生剛學(xué)會寫字母時，就要默寫單詞，對學(xué)生就有一定的困難，就會產(chǎn)生畏難情緒，同樣道理，高年級每天總是抄寫，也會覺得沒意思。所以我們教師作業(yè)一定要難易相當。高年級可以讓他們說一說、寫一些，更能激發(fā)他們書寫的欲望。

二要作業(yè)不宜過多。英語書寫的作業(yè)不宜每次留得過多，可以在每次上課的后幾分鐘留給學(xué)生去寫，這樣既可以讓學(xué)生休息一下嗓子，又可以把讀寫結(jié)合起來，形成一個整體的印象。

三要批改作業(yè)要多鼓勵。我們批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫錯誤時一定要讓學(xué)生改正過來，但不一定要畫一個叉叉，可以把正確的寫在上面或下面，要讓學(xué)生知道自己是怎么錯了，便于修改，更重要是在作業(yè)后面除了給學(xué)生成績外，要寫上一些激勵的話，如：“你今天的作業(yè)太棒了！”等。在用自備的印章給他們在作業(yè)上蓋上幾個，學(xué)生對自己的作業(yè)就充滿了期待和信心。

總之，書寫是一個不可或缺的基礎(chǔ)。教學(xué)是一個緩慢的過程，只要運用課改的理念，遵循一定的方法，注意學(xué)生書寫習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)，小學(xué)生英語的書寫一定會做到正確、熟練、清楚，達到新課改的要求。