如何走出英語詞匯教學的困境

王保紅

摘 要：英語詞匯教學占據了教師的大部分的教學時間，但學生的詞匯量與高考要求的標準相差甚遠。本文從反思英語詞匯教學現狀的弊端入手，探討了幾種新的詞匯教學法，以期提高學生的高考成績。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；新課改

《高中英語新課程標準》加強了對詞匯的要求，高中階段的詞匯從原來的1800～2000個增加到3300個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配，優秀的要達到4500～5000個詞匯。詞匯量掌握的多少在一定程度上制約著學生運用語言能力的高低，詞匯量過低不但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用的單詞太少而難以形成較好的語言運用能力。因此，增加對詞匯量的要求，勢在必然。

從高一到高二階段主要學習必修一到必修五，選修六到選修八這八本書中，而詞匯教學也就按照每本書中每單元的生詞表進行。以筆者在過去幾年的詞匯教學的經歷為例，往往按照以下的模式開展：①在開始一單元新課時，先利用自習課或開課前十分鐘教授新詞匯。②在每單元的第一篇課文精講時，將新詞匯的用法進行拓展。因人而異，但總體都是單純詞匯用法的輸入和記憶。③在一單元的生詞教授結束后，采取不同的方式對學生新詞匯的記憶進行檢查和評估。④在高一高二平時的教學中，新授詞匯的總量不斷加大（由必修一每單元的35個單詞到選修八的65個單詞），往往使教師在教學中應接不暇，顧此失彼，沒有機會復習舊學詞匯，直到高三第一學期的第一輪復習。⑤在一輪復習中，詞匯和語法的復習占了絕大比重，教師在這個階段的主要任務，仍舊不外乎在課上重講筆記上的內容和聽寫生詞。往往給教師留下的尷尬處境是，當復習到第三本書時，第一本書的詞匯學生便搞不清楚了。⑥在每天都有的閱讀訓練的過程中，教師會督促學生查字典，在評閱學生各種閱讀作業時，往往看著在英語文章的字里行間加上幾個漢字就心里感到舒坦，殊不知讀完之后不有意識地識記這些辛辛苦苦查出來的單詞，它們是不會自動變成學生的有效詞匯的。以上七個方面，是筆者學校當前英語詞匯教學窘況的真實寫照。

結合高中新課改的要求和高考詞匯量的標準，筆者想在以后的英語詞匯教學中，可以嘗試從以下幾個方面進行改革：

首先，詞匯教學不是一朝一夕的事情，它不像語法教學可以分成獨立的知識模塊，也不像題型專練一樣可以分門別類，劃定一段時間進行強化訓練。教師一定要深知，學生的英語學習不是以高中始，也不是以高中終，高中的英語學習只是他們長久的學習英語歷史中的一個小片段，因此，高中的詞匯教學不要單獨地與學生的整個學習歷程割裂開來。在高一的入門和過渡階段，教師必須要承接學生在過去六年中學習英語詞匯的歷史，包括已掌握詞匯的數量，記憶詞匯的方法，使用詞匯的策略等。要做到順利過渡，筆者認為必須要在一開始，就教會學生音標，基本的構詞法和英語詞匯派生的常見類型等問題。而在高三階段的一輪復習中，不應該只囿于八本教科書上的詞匯表，而要多給學生接觸課外讀物的機會，像簡本小說，雜志，英文報紙等，讓學生開闊眼界，并且培養開放的詞匯學習方法。再者，高中階段的英語學習，總有終結之日，但學生一生中的英語學習，不可能到高中畢業時戛然而止。教會學生在以后的學習或者生活中繼續擴充詞匯量的方法是必要的。只有教師先具有一種比較宏觀的詞匯教學理念，才能在部署三年的詞匯教學中做到系統性，全局性和完整性。

其次，在新詞匯的教學中，不要先教授新詞匯再讓學生讀課文，因為生詞表上的許多單詞本意是學生不熟悉的，而離開具體的語境讓學生掌握這一本意，無外乎是緣木求魚。而在讀課文時讓學生查生詞表，借助文章的語境，學生便對詞匯的本意形成十分重要的第一印象，這是掌握詞匯的不二法門。課文讀完后教授生詞時，不要領讀，先讓學生劃分單詞的音節，或者利用構詞法找出詞根，然后根據音標讓學生試讀，要容忍錯誤，要容忍掌握得較慢的學生，要鼓勵小組合作，讓同桌和組員幫助糾正發音錯誤，識記英語拼寫和漢語意思。教師還應該要自編詞匯學案，詞匯檢測題，或者利用配套練習每課預習部分的內容。總之，要將詞匯的檢查形式多元化，興趣化。

再次對于八本教科書的詞匯量要有意識的進行刪節和增補。有相當一部分選修模塊的詞匯不是高考大綱范疇之內的，像allergic，dilemma，dimension，bulletin，brutal，shuttle等等，整部教材大約有300個這樣的詞匯，雖然標注為三會詞匯，但往往不會出現在高考試卷中，教師沒必要讓學生在這些難記易忘的詞匯上浪費時間，要大膽取舍。與此同時，詞匯表中標為△的生詞，有一部分是長用詞匯，不應置之不理。只有對教材的詞匯表持批評的態度和求真的態度，去粗取精，重新整合，才能讓學生少走彎路。

再者，要加強學生的閱讀訓練。九級閱讀的要求是閱讀量超過30萬字，按照目前閱讀篇幅的長度，要求學生在每天平均要讀五篇左右的閱讀理解。而筆者學校的學生閱讀量是平均每天2篇，遠遠不夠。雖然說詞匯是閱讀的基礎，但大量的閱讀是提高詞匯的有效途徑，這二者是相輔相成的。在閱讀中和閱讀前不要求學生查單詞，讀完后可查可不查，要查不要超過3個，要查就必須摘抄下來背誦，這樣再次復現時便可認識，并且變為有效詞匯。

最后，生活中處處有英語，如果做一個有心人，生活中便可擴充詞匯量，比如交電費時看到The State Grid便學會grid是網絡的意思，去郵政時學會China Postal Saving Bank of China，去信合時學會agricultural是農業的。再比如那個英文家電說明書和學生一起翻譯，或者拿個英文版的化妝品說明書和同學一起探討使用方法，等等。不一而足。

總之，當前筆者學校英語老師對于詞匯教學所付出的時間和精力占據了工作總量的一大半，但收效甚微，事倍功半。如果教師反思自己在詞匯教學中的誤區，能夠嘗試以上幾種辦法，那么教師就能夠在英語教學的整個過程中掌握主動權。

參考文獻：

[1]高雪松.英語詞匯探索[J].科技信息，2009，（02）

[2]劉潤清外語教學的科研方法北京：北京外語教學與研究出版社，1999