基于“三合一”的會計專業校內實訓基地建設初探

賀勝軍

摘要：本文指出了現有會計專業校內實訓基地存在的問題，提出以“理論教學與實踐體驗合一”的教學做合一基地、“實踐與校內生產合一”的校企合一生產性基地、“課堂教學與技術服務合一”的技術開發中心的“三合一”的理念來建設會計專業校內實訓基地，提高人才培養質量。

關鍵詞：“三合一” 會計專業 校內實訓基地

一、引言

高職院校是培養高技能人才的搖籃，如何讓我們培養的人才符合企業的要求，提高學生的實際操作能力和培養職業素養是當前會計專業教育發展中要解決的重大問題。要解決這個問題就要建設好校外實訓基地和校內實訓基地，但會計專業校外實訓基地存在以下問題：一是一般的中小企業能安排的實習生很少，很難滿足各院校會計學生較多的現狀；二是有些學校將會計專業的學生安排在非會計崗位，學生、家長很不滿意；三是會計工作涉及企業很多的商業秘密，一些企業很難讓學生真正接觸到財務崗位，學生無法進行會計業務的操作與處理，實習效果較差；四是目前很多單位都實行了會計電算化，安裝了會計軟件，實行專人負責制，不會讓學生操作；五是由于會計工作比較繁瑣，單位財務人員無暇也不愿指導學生真正操作業務，有些實習生又不主動去學習，導致實習流于形式；六是會計專業比較難建立穩定的校外實習基地，企業沒有成為校外實習基地的動力，校企雙方在利益上很難找到雙贏的交點；七是因為學校難以找到穩定的校外實訓基地，部分學生為了應付找個單位蓋個章，寫個實習報告了事，根本達不到實習要求。

鑒于以上種種情況，會計專業學生實際動手能力的提高，職業素養的鍛煉，需要在校內實訓基地完成，這就給校內實訓基地的建設提出了很高的要求。2006年教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出，“高職院校應加強實訓、實習基地建設，尤其要積極探索校內生產性實訓基地的建設?！苯ㄔO好校內實訓基地，打破現有會計專業校內實訓基地大同小異、實訓效果差的現狀，是提高會計專業教學效果、從根本上解決會計教學與企業需求之間的差距、進行高水平會計專業人才培養的突破口。

二、當前高職會計專業校內實訓基地存在的問題

（一）不重視會計專業校內實訓基地建設。近年來高職教育迅速發展，尤其是示范性高職院校與骨干高職院校在實訓室建設方面起了一定的示范作用。但在思想觀念上，很多高職院校領導認為會計專業是文科專業，校內實訓室所起的作用有限，認為在實訓室有電腦，裝些財務軟件，再買些憑證、賬冊給學生就可以了，會計成為大家心目中投入少、收益高的專業。校內實訓基地的建設現狀給實踐教學帶來了一定的盲目性、主觀性、隨意性，達不到社會的要求。

（二）校內實訓基地資金投入較少，場地和設備嚴重不足。會計專業作為動手能力要求比較高的專業，很多實訓在校內完成，要建設好校內實訓基地，場地要足夠大，實訓設備要足夠充足，需要投入大量資金購買設備與軟件，實訓軟件還需隨著經濟的發展變化不斷投入資金進行更新。近年來各校會計專業招生情況較為理想，辦學規模在不斷擴大，招收學生的人數也日益增多，對會計實訓基地的要求也越來越高。但由于思想上不重視，加上各個院校辦學經費嚴重不足，校內實訓基地建設的經費根本沒法落實。

（三）校內實訓基地的設計存在一定問題。有些高職院校的會計實訓室在建設方面和企業深入溝通不夠，只注重表面設計；還有一些學校因為對會計專業的實訓認識不夠，在學校的公用機房中安裝了一些財務軟件，然后再掛牌為會計電算化實訓室；很多院校一次性購買較多的實訓資料或選擇較簡易的實訓資料，有的甚至是學生自行購買，有很多實訓資料在現實的企業中已經不再使用，學生在校所使用的資料與企業實際所用的資料有一定的差異。一些高職院校在充分調研的基礎上，根據所調研企業的情況，按照企業的實際建立了包括企業各部門、工商、稅務、銀行、客戶、社會中介機構、證券公司等組成的看似功能齊全的一體化實訓室，但綜合來看，其實訓室僅是在幾臺電腦前掛了展示牌，展示牌顯示的單位與會計工作內容相關性不大，其功能僅適用于教授財務軟件課程和讓學生了解企業部門組成、政府相關部門等，很多硬件資源不具有實用性。

一些院校在進行校內實訓建設時，沒有考慮到課程與課程之間的共性及在會計工作中的作用，實訓過程和實訓內容與現代企業會計崗位工作過程和工作內容明顯脫節，學生經過了很多課程的實訓學習后仍不太了解會計崗位工作內容和工作流程，感覺不到真正在企業工作的氛圍。

（四）校內實訓基地功能單一，沒有發揮社會服務功能。由于與企業融合不夠，很多高職院校在會計專業實訓基地的建設上，校內實訓基地往往更多的是考慮教學，大多停留在模擬、仿真的層面上，沒能發揮學校在場地、人力資源等方面的優勢，建設成生產性的校內實訓基地，與企業在實際中所用的憑證、材料等有一定的差異。而且校內實訓基地通常只用于教學，基本沒有社會服務、培訓等功能。

（五）教師隊伍實踐能力不夠。很多高校的教師都是畢業后直接工作，教師的實踐能力較弱，處理實際業務水平偏低，有的教師雖然在企業頂崗工作，但由于時間較短及學校管理不到位，在企業頂崗流于形式，沒有職業崗位意識，無法按企業的要求指導實訓課和培養學生的職業素養。教師的實踐能力嚴重影響了實訓效果。

三、基于“三合一”的會計專業校內實訓基地建設

（一）學校要改變思想，加大對實訓基地建設的投入。高職院校是培養高技能人才的搖籃，要求學生動手能力強。在會計專業校外實訓基地很難滿足實訓的情況下，會計專業實踐能力、職業素養、職業崗位能力、溝通能力的培養需要在校內實訓基地完成，這就需要學校管理層首先要從思想上充分認識到會計專業校內實訓基地建設的重要性。要實現所培養的學生與企業的零距離，培養符合社會與企業需要的人才，校內實訓基地的建設迫在眉捷。所以，在有限的資金中，如何實現投資主體多元化，加大投資，經過論證構建適應現代會計教育要求的會計校內實訓基地成為高職院校專業建設中的首要問題。

（二）校企融合，共同建設實訓基地。學生在校期間就應按企業的要求進行培養，在培養過程中要加強對學生職業能力和職業素養的培養，這要求學校與企業高度融合，深層次合作，企業要參與校內實訓基地的建設。首先在實訓基地環境布局上，設置與典型企業類似的工作場景和工作氛圍，提供相應的軟硬件，營造工作情景，強化學生的職業素養與職業能力。其次，要圍繞實訓實習各主要教學，與企業的行業專家共同制定實訓教學計劃、教學內容，共同編寫教材等。為了保證實訓質量，要與企業專家共同制定考核標準，進行成績考核等?？傊瑧c企業專家一同進行實訓基地的內涵建設。

（三）校企共同管理，發揮實訓基地社會服務功能。根據教育部、財政部“支持高等職業學校提升專業服務能力項目”的文件精神，高職教育要“強化實踐育人”，校企共同管理實訓基地就是要將這一指導思想落到實處。學?？梢耘c會計師事務所或會計服務公司聯合成立代理記賬公司，將實訓基地建設成代理記賬公司，配置計算機、打印機、傳真機等，接收代理業務后指導學生完成。如筆者所在的廣東交通職業技術學院與財務咨詢公司簽訂協議，公司接收業務后，將學生分成不同的組，學生所面臨的業務是真實的，公司有經驗豐富并有一定表達能力的業務骨干作為校外指導教師進駐實訓基地指導，校外教師指導為主，校內教師指導為輔，具體工作由實訓教師指導學生來操作完成。可以給校外指導教師一定的兼職教師經費。有的學校免費給一些規模較大、業務較多的代理記賬公司提供辦公場所，將代理記賬公司辦在學校，要求公司聘用一定數量的學生分批參與公司的具體工作，教師和公司職工共同指導學生，實現雙贏。

學校為了充分利用較好的師資，還可將實訓基地作為對外開展會計人員繼續教育、會計崗前培訓、會計職業資格證考試的考前培訓、會計專項技能提升等的場所，不斷加強實訓基地內涵建設，拓寬校內實訓基地的功能，不僅滿足教學需要，還能進行社會服務，與企業深度融合。此外，校內實訓基地也是會計教師的科研基地，會計教師可在這里進行科研、指導學生技能競賽與企業共同開發教材等。

在實訓基地的管理上，要改變現有觀念，以“工學結合”為管理的指導思想，邀請企業參與到實訓基地的管理，建立相應的管理制度和質量保障制度，校企雙方權責利分明，保障基于“三合一”的校內實訓基地有效運行。

校企深度融合共建實訓基地應以實現合作雙贏、互惠互利為目的，要充分調動企業參與學校建設的積極性，企業可以獲得建設實訓基地的機會，可以結合自身的要求培養人才。而學校通過企業的參與改進教學，提高教學質量，促進學校的發展，同時教師也通過與企業的密切合作，更加了解企業的最新狀況，提高實踐能力。

（四）校內培養校外引進，采用各種途徑有效解決教師實踐能力。一方面，學?？梢砸髮I教師利用寒暑假或業余時間到企業進行頂崗實踐或者參加一些高職院校組織的骨干教師“企業頂崗”國家級培訓和省級培訓項目；鼓勵教師采用脫產或半脫產的方式到企業掛職鍛煉；激勵教師參加各種職業技能的培訓，考取會計資格證書；拓寬教師視野，組織教師進行校外培訓，與先進的兄弟院校交流；另一方面，企業派骨干到校任教，指導學生實訓；學校也可以用優厚待遇聘請企業實踐經驗豐富的財務經理等作兼職教師開展技術講座、企業文化講座等。

四、結束語

高職院校教學的目的是培養出高技能、應用型、符合社會要求的人才，能夠服務于社會，對學生教育的關鍵在于能夠使其掌握專業技能的同時又有專業素養。會計作為實用性強、動手能力要求高且校外實訓基地難覓的專業，校內實訓基地的建設任重道遠，建設好校內實訓基地對于高職院校來說非常重要。X

參考文獻：

[1]胡健，王軍生，白紅武.深化實驗教學改革培養財經應用型創新人才[N].中國教育報，2012-11-08.

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