獨立院校作業(yè)管理改革初探

木鳳

【摘 要】本文通過獨立院校教學的特性及作業(yè)在教學環(huán)節(jié)中的作用的分析，根據(jù)教育界先輩所提出的教育、教學理論提出獨立院校教育作業(yè)環(huán)節(jié)改革的五大轉變思想，并對加強作業(yè)管理進行了討論分析。最后提出培養(yǎng)高素養(yǎng)人才的獨立院校對作業(yè)環(huán)節(jié)的管理和改革應當引起足夠的重視。

【關鍵詞】獨立院校；作業(yè)管理；改革

0 前言

在教學過程中，作業(yè)是學科教學的延伸和補充。布置作業(yè)是檢查教學效果和獲得信息反饋的指導學生一個重要手段，對學生來說，完成作業(yè)是對所學知識的復習和鞏固。

獨立院校，為提供教學和研究條件并授權頒發(fā)學位的高等教育機構。獨立院校作為一種服務機構與教育研究中心，主要功能是開展教學活動，科學研究，技術開發(fā)和社會服務，提供強有力的人才保證和智力支撐，促進改革創(chuàng)新，推進文化傳承創(chuàng)新。

1 作業(yè)的內涵與作用

教學是一個過程，過程的管理是瑣碎的，尤其是對作業(yè)的管理。作業(yè)是指“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動”，它是高校教學活動中的重要一環(huán)，是對學習資源的一種整合，是學生自主學習、知行結合的一個過程，是學生在課外獨立地獲取知識、運用知識、解決問題的學習途徑，是將教學理念轉變?yōu)椴僮餍越虒W行為的重要途徑，是需要師生共同關注的一個重要的課外“課堂”。作業(yè)的重要作用：一是，教學過程中主要的反饋，可以及時檢查學習的效果；二是，可以使學生加深對知識的理解和記憶，是教學質量的主要保證；三是，提高學生的思維能力；四是，為復習積累基礎資料。

2 作業(yè)改革的理論依據(jù)

2.1 多元智力理論

多元智力理論認為人類的智力是多元的，包含了9種基本智力，如言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、人際交往智力、自我反省智力等。根據(jù)其理論，筆者認為，學生個體之間存在智力差異，要求教學上以最大程度的個別化方式來進行，即提倡個性化教學。在教育中考慮學生個人的強項，使用不同的教材或手段，使每個學生都有學會教學內容的機會，讓學生有機會將學到的內容向他人展示，使學生的全腦智能都得到最大限度的發(fā)展。認真地對待學生的個別差異正是多元智力理論的核心。

2.2 建構主義理論

建構主義主張的教學方法與傳統(tǒng)的注入式和題海戰(zhàn)術有著本質的區(qū)別。建構主義認為知識就是觀念；學習是發(fā)展，是改變觀念；教學是幫助他人發(fā)展或改變觀念；而行為是人類的活動，其實質是觀念的操作化。建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。教師在教學過程中應從以下幾個面發(fā)揮主導作用：（1）激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；（2）創(chuàng)設符合教學內容要求的情景和提示新、舊知識之間聯(lián)系的線索；（3）盡可能組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導。

2.3 任務型語言教學理論

任務型語言教學是20世紀80年代外語教學研究者經過大量的研究和實踐，提出的一個具有重要影響的語言教學理論。該理論是20多年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它遵循“在做的過程中學”原則，把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務型語言教學充分體現(xiàn)了以學生為中心和以人為本的教育理念，讓學生通過參與使用、互動體驗來感悟交際課堂活動，實現(xiàn)自我價值。

3 作業(yè)改革中的五大轉變

3.1 在作業(yè)要求上：由統(tǒng)一性作業(yè)轉變?yōu)檫x擇性作業(yè)

為了照顧學生的差異，樹立他們的自尊心和自信心，筆者在布置作業(yè)的時候，多給學生創(chuàng)造自主選擇的權利與機會。也就是說，有作業(yè)任務，但不是要求學生全部完成，學生可以根據(jù)自己的愛好、興趣、能力有選擇完成。這樣，學生的個性得到充分的展示，并且注重了學生的層次性。

3.2 在作業(yè)內容上：由單一性作業(yè)轉變?yōu)榫C合性作業(yè)

備課需要吃透教材，同樣，對于課后練習也要吃透，做到真正適合自己的學生。這樣就能滿足各個層次學生以及實際發(fā)展的需要，所以教師應該創(chuàng)造性地開發(fā)教材，即對于學生作業(yè)的布置不能拘泥于教材。因此，教師留給學生的作業(yè)不在多，而在精，作業(yè)不能僅限于教材的練習，要突破教材的局限，發(fā)揮學生的主動性，重在培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

3.3 在作業(yè)方式上：由獨立性作業(yè)向合作性作業(yè)轉變

傳統(tǒng)作業(yè)比較注重學生獨立性操作，學生在封閉的狀態(tài)下完成作業(yè)。但是，我們都知道人有求知的需要，有情感的需要，有交往的需要，因此，把學生劃分成多個學習小組，在完成作業(yè)的過程中，學生可以尋求同學的幫助，培養(yǎng)他們與人合作的意識。從策略上，教師多布置一些研究性作業(yè)，也就是說學生不容易獨立完成，迫使他們尋求他人合作。所以，作業(yè)的布置應當是個人作業(yè)和小組作業(yè)相結合。

3.4 在作業(yè)批改上：由教師批改向多員共同參與轉變

既然我們已經確立了學生是作業(yè)的主人這一地位，在評價方面，可以先由學生自己對自己評價，筆者在作業(yè)評價方式上進行了這樣的突破。比如，以學習小組為單位，由小組長完成組員的作業(yè)評改，然后小組間交叉查閱，最后老師審核把關，實現(xiàn)多角度、多層面的評價。當然，教師始終是策劃的主體，這樣有利于教學反饋，有利于調整教學策略。同時，作業(yè)的批改要及時，如果教師批閱不及時，學生學習的新鮮感、求知欲將會不同程度受到影響，造成不可彌補的缺陷。

3.5 在作業(yè)講評上：由教師講評向自評、他評轉變

在教學實踐中，應當適當?shù)亻_展他評和自評相結合的形式，這既能激勵學生更加努力地學習，改進學法、提高學習質量和效率，又能融恰師生關系。最后，由教師將學生中的優(yōu)秀作業(yè)推薦出來進行展評，鼓勵學生積極向上，開展比、學、趕、幫的學習活動，也能使學習風氣大為改觀。此外，教師應堅持將學生的典型錯誤、共性錯誤記錄下來，再適時找學生面批，或在課堂講解時有針對性地對他們進行詳細評講，做到“批改”與“記錄”相結合。在整個作業(yè)內容中，對既是重點內容，學生又普遍存在問題之處，不僅要講評，還必須反復強調。而對學生掌握得好的部分不必再講評，充分利用課上時間，提高課堂效率。

4 加強作業(yè)管理的幾點思考

教學過程中，如何將知識傳授與學生能力培養(yǎng)有機結合起來，是大家普遍關注的問題。作業(yè)是學生理解知識、鞏固知識、記憶知識直到知識創(chuàng)新并真正形成自己的知識體系、提高創(chuàng)新能力的重要方式。

首先，要強化競爭意識。競爭主要是指班級之間、宿舍之間、同學之間為達到更好的平時成績而展開的競爭。

其次，要重視激勵作用。對一門課的成績要由平時成績與考試成績綜合評定，這樣才能使激勵措施有用武之地。

最后，要堅持誠信原則。需要特別說明的是，由于教師對學生平時的考核量大，不可能像課程考試那么嚴格，可能會有部分學生鉆空子，這是不可避免的。要求學生在做作業(yè)時，同學之間可以討論，可以參考學習資料，但是必須自己真懂了。只要他們明白了，就達到目標了。

5 總結

隨著科技發(fā)展的日新月異越來越需要具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才，加強作業(yè)管理，使之更加體現(xiàn)社會對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，應引起足夠的重視。

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[責任編輯：楊玉潔]