項目導向教學法在巖土工程勘察課程中的應用

秦焱　呂永亮　王福平

【摘 要】項目導向教學法是一種將理論學習與實際工作相結合的教學模式，能夠較好的解決目前高職巖土工程勘察課程教學中存在的問題。將該法應用于巖土工程勘察課程教學中，在每個項目中按典型工作任務要求設置工作任務，以勘察工作過程為載體設計教學情境。通過實踐證實，項目導向教學法使學生在解決問題中學習，在學習中獲得成就感，有效的實現學生專業技能和職業能力的培養。

【關鍵詞】巖土工程勘察；項目導向；教學模式；人才培養

【Abstract】Project-oriented teaching method is a combining teaching model to learn the theory and practice， which can solve the current Higher geotechnical engineering teaching problems. The application of this method in geotechnical engineering course and in each project according to the typical tasks requires to set the task to survey work process when designing teaching situations. By practicing， project-oriented teaching methods allow the students to learn how to solve problems， by which the students get the sense of accomplishment in learning， and achieve effective professional skills and abilities.

【Key words】Geotechnical investigation； Project-oriented； Teaching model； Talent development

巖土工程勘察課程是巖土工程技術專業學生必修的專業技術課，是地基基礎和巖土工程施工的先導課程，在整個課程體系中具有十分重要的地位。該課程涉及的學科范圍廣泛，綜合性、理論性和實踐性均很強。目前該門課程的教學中存在不少問題，具體體現在在教學過程中理論和實踐學習分開，通常先進行理論課教學，然后才進行相應的實踐訓練。雖然教師對專業技術課的知識體系結構、基礎知識及能力技能等具有系統的認識，但對學生而言就存在著對課程知識體系的認識是局部的或片面的[1-2]。在理論教學授課過程中發現，學生的學習熱情隨著學習的不斷深入而降低，知識消化時間長，掌握專業技能的周期長。究其原因是理論學習時不能及時進行實踐訓練，沒有很好地發揮學生的主體作用，不能及時地體會學習的實際意義。這就導致學生學習目的不夠明確，學習積極性不高，注意力不能高度集中，學習熱情自然會逐漸降低，學習效果就難以保證。

1 改革教學模式，實施項目導向教學

如何培養高職學生的職業能力和技能，使之更能適應職業崗位和職業要求，如何在教學過程中為學生學習提供實踐訓練平臺，最大限度地讓學生參與，要解決這些問題應從巖土工程勘察課程特點出發，采用能使理論與實踐結合的模式。通過多年的教學工作經驗[3]，采用項目導向教學方法能夠較好的解決這些問題。

項目導向教學法就是師生通過共同實施一個完整的勘察項目工作而進行的教學活動，是一種將理論知識與實際工作相結合的教學方式[4-5]。它是將需要解決的問題或需要完成的任務交給學生，教師組織學生真實地參加勘察項目資料收集、勘察大綱編寫設計、勘察實施和勘察報告編寫的全過程，在項目實施過程中完成教學任務。其主要特點包括：首先，學生需要自主的進行學習，有利于提高學習興趣；其次，在實施項目過程中學生會產生這樣那樣的問題，教師可以結合實際問題，直接對任務中涉及到的基本知識、基本理論進行講授；再次，每一個項目實施都需要小組成員合作完成，而教師也成為學生的伙伴，這種合作有利于提高學生的團隊意識。

2 基于項目導向教學方法的課程方案

項目導向教學法要取得好的教學效果，應制定一個針對性強可實施的課程方案，并根據工程勘察的崗位和工作任務選取教學內容。剛畢業學生職場工作崗位為巖土工程地質工的初、中級工，經過幾年的工作經驗積累和能力的提升，可以晉升為勘察技術人員或者項目經理。因此巖土工程勘察課程內容在選取時，立足巖土工程地質工初、中級工水準，同時還要為學生進一步提升提供一定的知識儲備。此外，課程內容選取時還要貼近巖土工程行業發展現狀，緊密結合現行的國家標準及相關行業規范。

綜合上述內容，根據勘察工作過程將課程劃分為5個項目，在每個項目中按典型工作任務要求，設置具體工作任務。課程按照勘察前期工作、勘察施工、勘察成果編制三個工作過程為載體設計教學情境，堅持“以職業能力培養”為核心，以實際工作項目為驅動，將部分內容相互融合交叉，注重教學過程設計。5個項目下設13個任務，共計68學時，其中勘察施工和勘察成果編制、勘察方案設計為課程的重點項目。項目內容及學時分配情況見表1：

3 項目導向教學法的實施方法

在項目教學中，教師不再是單獨的講授者，而是扮演著多重身份。在準備階段，教師是學生學習的指導者；在實施階段，教師是學生學習的組織者和引導者[6]；在評價階段，教師主要是學生學習的評價者。項目導向教學的教學過程有以下五個步驟：

3.1 項目分析階段

教師對工程項目的背景、目標要求、涉及的知識點進行詳細分析，并強調項目中的重點和難點，幫助學生理解項目，使學生明白要做什么，要應用哪方面的知識，練習哪方面的技能。

3.2 制定計劃階段

學生一般以小組方式工作，每個團隊3-5人，將項目分成多個任務，并根據每項工作任務的要求，制定相應的工作計劃，最后將多個工作計劃綜合形成一個完整的項目工作計劃。

3.3 項目實施階段

學生根據計劃完成制定的任務，教師對整個實施過程進行監督和指導，并為學生提供技術支持。學生可以就項目實施過程中遇到的問題向教師請教，教師要對學生提出的問題做方向性指導，但不給出明確的答案。此外，在完成項目基本要求的基礎上，教師可以把項目外知識加入到項目中，鼓勵和培養學生。

3.4 項目評價階段

項目導向教學的評價具有多元性，其主要表現為評價方式、評價標準的多元化。項目有多種解決方案，評價解決問題方案的標準并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。因此，在評價方式上，項目導向教學強調通過項目的完成情況，考核學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

3.5 項目總結

教師對項目的應用特點、關鍵步驟、主要理論知識點進行點評，幫助學生進一步增強對知識點的理解和掌握?？梢酝ㄟ^展示學生完成的成果，如勘察方案設計或鉆孔剖面圖等，在此基礎上擴展學生思考問題和解決問題的能力，并通過發現成果中的優點，使學生產生成就感，激發學生學習的興趣。

項目導向教學法使學生在解決問題中學習，在學習中獲得成就感，這無疑是學生學習的新動力，而且有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，在學生到工作崗位后，能很快進入工作角色，較快地勝任相應的崗位工作。

4 結語

將項目導向教學方法應用于巖土工程勘察課程的教學中，改變了學生被動接受的學習方式，學生在教師的指導下，以項目為核心，按照勘察工作流程組織知識的學習，通過完成各個子項目的實踐獲得知識，對提升學生的學習興趣和動手能力取得顯著效果。在后續課程的學習過程中，學生也表現出較高的學習熱情和較扎實的動手能力。

目前項目導向教學方法在高職教學中得到普遍推廣，可以在一定程度上解決社會需求與人才培養之間存在的矛盾。但項目導向教學法還不完善，例如教師實踐能力較弱，實驗室實訓條件不足等問題，還需在今后的教學工作中進一步對其進行完善，使其優勢能充分發揮出來，為社會培養出能夠盡快進入工作狀態的應用復合型人才。

【參考文獻】

[1]趙建軍，王運生，巨能攀.“工程地質勘察”課程教學模式探討[J].中國地質教育，2010（4）：35-38.

[2]牟春梅，朱壽增，劉之葵.巖土工程勘察課程教學改革探討[J].高等建設教育，2009（2）：75-77.

[3]秦焱，黃建國，王福平.高職工程地質學教學方法的幾點思考[J].現代企業教育，2011（6）：60-61.

[4]徐涵.以工作過程為導向的職業教育[J].職業技術教育，2007（34）：5-9.

[5]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005（22）：46-50.

[6]趙文平.工作過程導向課程實施中教師的角色定位[J].職業技術教育，2013（1）：30-33.

[責任編輯：楊玉潔]