巧設問題 引導學生突破政治學習中的難點

李和季

摘 要：課堂教學是教師的“教”和學生的“學”相互整合的過程，在這個過程中，問題是教師、教材和學生之間的載體。傳統高中政治教學以考試為方向標，走的是灌輸式的路線，而新課標下的政治教學則提倡探究式教學，強調課堂中教師要注重以問題來啟發學生探究，但又容易出現“滿堂問”的現象。因此，如何針對教學重點來提問而引導學生展開探究活動，讓學生在探究抓住重點，達成目標，也就自然成了構建有效高中政治教學的關鍵。

關鍵詞：問題設計；高中政治；突破；重點

課堂教學不是單向的由教師向學生關注知識的過程，也不是學生被動的接受的過程，而是師生互動的，具有動態性的發展過程。在高中政治課堂教學中，并不是任何知識點都需要以問題方式組織學生展開探究的，相反，要結合教學重點而提出問題引導學生探究，這樣才能保證探究活動的有效性。

一、以遞進式問題突破復雜知識點

教師在教學中所要做的，并不是向學生逐一講解知識點，也不是要針對所有知識點而采用問題讓學生去探究，更多的是要結合教學目標，以問題探究形式而引導學生突破重點。所謂復雜知識點，就是問題難度較大，學生在自學中難以解決，不易理解的知識點。對于此類問題，如果課堂中沒有問題作為鋪墊和過渡，學生很難理解。在教學中，結合復雜知識點而設計層次性問題，通過不同梯度的幾個小問題而啟發學生不斷深入思考，這樣才利于學生解決復雜問題，獲得對知識的理解。

以《收入分配與公平》中“如何實現收入分配公平”是一個難點，教學中首先創設了中國目前的基尼系數及當下老百姓收入分配現狀的相關情境，借助情境而提出三個問題，①我國目前收入分配的現狀是什么？②在中國經濟高速發展的今天，為什么收入差距如此之大？③站在國家的立場上，你認為應如何解決收入分配差距。三個問題是按照“是什么”“為什么”到“怎么辦”的內部邏輯設計的，由第一問而讓學生從社會現象獲得直觀認知，讓復雜問題直觀化，接著由第二問上升到對現象背后的原因探究，最后才思考對策，如此，通過梯度性的問題而讓學生不斷深入思考，化難為易，很好地促進學生抓住了重點。教學中設計具有梯度性的問題，要充分考慮知識點的難度系數，同時，要注重以情境來引入問題，這樣效果更好。

二、抓思維沖突設計問題化解重點

在教學中，針對簡單的，學生容易理解的問題，如果直接采用問答方式讓學生從教材中去找答案，學生雖然能找到，也能記住，但顯得呆板，不夠深入。尤其是針對教學中的重點知識點，若能根據學生的思維特點，以問題方式讓學生闡述認知沖突，讓學生在分析和解決問題中抓住重點，這樣才利于學生對知識獲得深度理解。當然，在教學中要注重分析教材，看哪些知識點是可讓學生自學的，哪些知識點是需要借助問題來引導學生探究的，避免“滿堂問”的現象出現。

以《企業的經營》的教學為例，按照新課標的要求，“影響企業能否經營成功的因素”是教學重點，一般在課堂中教師都會問“影響企業能否經營成功的因素有哪些呢？”學生很快就能找到答案，但對影響企業能否經營成功的因素卻不夠深入。為此，教學中以運動品牌（如李寧：2012年，李寧公司虧損額達到19.79億元，截止到2013年關閉了近2300家店鋪）等為例，接著提出問題“面對市場庫存的嚴重過剩，你認為李寧公司是應選擇轉型還是應堅持走出困境？”“如果要堅持走出困境，面對激烈的市場競爭，請你為李寧公司走出困境出謀劃策。”通過第一個問題激活學生的思維，引出兩種思路，即見機行事轉型減少損失和堅持走出困境，結合學生的討論而以“怎么辦”來引出第二個問題，從材料中找到“面對市場，準確調整定位，制定正確的經營戰略……”從而更好地幫助學生應用教材知識去分析實際問題，提高學生的應用能力。

三、以對比式問題分清易混淆知識點

在高中政治學習中，無論是概念還是基礎知識點，其間都有著密切的聯系，但也有區別。很多學生在學習是，因沒有準確把握概念，造成混淆，在應用中也就容易出現錯誤。如“商品的基本屬性”中，使用價值不是商品特有的屬性，但并不是使用價值是商品特有的屬性，是購買者的目的所在，；又如價格的基礎是價值，使用價值與價值量沒有直接關系，就容易理解為商品的質量越好，價格越高。有使用價值的東西不一定有價值。在教學中，對于易混和易錯的重點知識點可以通過對比的方式設置問題。通過求異同的對比，對上下或前后的知識點進行聯想，在聯想中找關聯，在關聯中分析歸納，在分析歸納中求異同，從而正確的解讀重點知識。

以《投資理財的選擇》為例，理解儲蓄存款、債券、股票、商業保險的基本特征及其比較它們的異同是本課時的重點，但結合學生的學習情況來看，很多學生對蓄存款、股票、債券、商業保險相關的知識就容易產生混淆，故而教學中借助對比式問題來引導學生區分這些概念。如國債、金融債券和企業債券同是債務憑證，它們在發行主體、風險、收益和流通性上有何不同？說說儲蓄存款、債券、股票和商業保險的共同之處？在風險和收益上的不同之處？通過對比式問題，先讓學生對列舉的知識點進行聯想對比，理清思路，找出它們內在的關系，分析歸納，自我整合，然后再由我通過表格的形式做最后的總結。

在新課改理念的指導下，高中政治教學改革如火如荼的進行著。在推進高中政治課堂教學改革過程中，只有轉變教學觀念，樹立學生發展意識，從“教師中心”向“學生中心”轉變，這樣才能激活政治課堂教學。在政治課堂教學中以問題來啟發學生展開探究活動，要注重結合教學內容安排、教學目標設計來設計遞進式、思辯式、對比式問題來引導學生展開探究活動，引導學生在分析和解決問題中構建知識，這樣才利于學生抓住重點，達成目標。

參考文獻：

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