淺談農(nóng)村中學英語學困生的轉(zhuǎn)化

程甜甜

摘 要：本人一直從事農(nóng)村英語教學工作。當前，在初中英語教學中，學困生越來越受到關(guān)注，在農(nóng)村初中英語教學中更是如此，學困生問題影響著學校的教學質(zhì)量，同時也影響著學校穩(wěn)定和學生發(fā)展、成才的一個主要原因，而且由于受到社會、家庭等各種因素的影響，班里的學困生越來越多，成績越來越差。面對我國農(nóng)村中學英語學困生的嚴重現(xiàn)象，本文通過分析原因及提出相應(yīng)的農(nóng)村初中英語學困生轉(zhuǎn)化的具體措施，希望能對當前初中英語學困生的轉(zhuǎn)化有一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：學困生；成因；轉(zhuǎn)化

一、英語學困生成因剖析

（一）學生學習英語熱情被抹殺，學習方法不得法

從七年級一開始的英語課堂上，幾乎所有學生都瘋狂地開口大聲地跟讀，快樂地參與課堂英語對話互動。而隨著英語教學的繼續(xù)，教學內(nèi)容的加深，我們的教師開始大量布置機械的重復(fù)性的抄寫作業(yè)，對于新單詞，學生還不會讀，就要求學生識記單詞拼寫；對于單詞聽寫不過關(guān)的學生，依靠粗暴的強制性懲罰措施，逼其死記硬背；學生對于教材對話或短文都不理解，就被強制性要求每天背誦，檢查；對于英語學習產(chǎn)生過恐懼心理的英語學困生，沒有給予及時的鼓勵和正面的評價；沒有站在學生立場去幫助分析他們不喜歡參與英語課堂的根本原因……，種種這些導致學生學習英語不得法：對生詞死記硬背，對語法、句型生吞活剝；一遇到困難就出現(xiàn)畏難情緒，對英語學習失去信心與興趣；在行動上采取消極態(tài)度，使英語學習變得越來越困難。

（二）教師在教學中對學困生的態(tài)度

對于英語教學工作，學生個體差異明顯，教學時間有限，教師難以照顧到每一個學生；課后與學生溝通的時間少，情感聯(lián)系脆弱，使少數(shù)學生的心理需求難以得到滿足，充滿疑惑，他們甚至會感到被老師們冷落，時間一長，這些學生的學習積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，阻滯課堂教學進程，導致教師的教學、學生的學習和成長都很不好，這就為新的學困生產(chǎn)生又提供了機會。這給我們完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學新目標，帶來了種種困難。

二、學困生有效轉(zhuǎn)化策略之探究

以上幾點是我認為致使某些學生成為學困生的原因，其實若深究還有許多因素，在這里就不一一列舉。針對以上幾點，對于學困生的轉(zhuǎn)化，我有以下幾點思考：

（一）轉(zhuǎn)化英語學困生最主要的還是課堂教育教學

課堂教育教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。在課堂教學中，要力求做到穩(wěn)步前進；注意基礎(chǔ)知識點的循環(huán)鞏固。加強課前準備，主要是備學生，分層次備課，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，鼓勵學生都來參與課堂的活動，創(chuàng)造條件讓學生能夠自主解決問題。經(jīng)常關(guān)注和鼓勵性格內(nèi)向或?qū)W習上有困難的學生。有意識的對學生進行學法指導，讓學生在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。在課堂教學應(yīng)注重下面六個方面的教學：

1.抓好單詞的認知

一位學生放棄英語學習，其實最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語的最主要原因是不會讀。當一位學生不會念的單詞積累到一定程度時，我們再要求這位學生開口朗讀英語，已經(jīng)是毫無意義了，對這位學生來說，也是勉為其難了。針對這種情況就需要反復(fù)地進行領(lǐng)讀，讓學生分組互教。在領(lǐng)讀中培養(yǎng)學生領(lǐng)讀者，讓學生領(lǐng)讀者在每天都花費五分鐘的時間來進行單詞的領(lǐng)讀訓練。領(lǐng)讀的讀一遍，學生讀三遍。最終的目的是要學生能夠熟讀單詞，看見它就能把它認出來。

2.抓好單詞的聽寫

每天都要對學生進行英語單詞的聽寫。首先要求學生將所學的每一單元的單詞進行全部聽寫。周六、日要求學生提前將單詞的中文抄好，上課時利用幾分鐘的時間聽寫，每次聽寫都要進行訂正。其次就是對教學目標要求掌握的單詞進行聽寫。教師可以看情況收起來改，以便掌握學生的掌握單詞情況，好進行調(diào)整，有針對性的讓學生掌握必須要掌握的英語單詞，從而過好這一關(guān)。當然，學生最怕英語單詞的默寫，易煩，所以我們老師要經(jīng)常對他們進行鼓動，不時的進行鼓勵、表揚。讓學生保持一種學習的積極性。

3.抓好英語詞匯的理解

我們時常勉勵學生說：我們的學生過好前面兩關(guān)，可以說離成功不遠啦。確實也是如此。下面我們老師要做的就是：要求學生掌握單詞詞匯的理解關(guān)。老師首先要為學生設(shè)置一下英語的學習情境。對學生要求要掌握的詞匯進行情境擴散性的教學。教學中可設(shè)置相關(guān)聯(lián)的情境圖片對這個單詞進行發(fā)散性的教學。要求學生分組進行討論圖片，老師參與學生的討論，不時的舉例說明，進行有針對性的情境操練訓練。讓同學們對這個詞有所了解，同時掌握它的意思和用法。

4.正確朗讀習慣的有效培養(yǎng)

在以往的教學中，學生任務(wù)式地“唱讀”英語文章，他們無法體會文章的美或有趣之處。堅持指導學生正確朗讀，將會發(fā)現(xiàn)他們的語音語調(diào)越來越好，節(jié)奏感越來越強，讀得越來越流利，其自信心和興趣也隨之增長。同時，學生通過大量的朗讀，越來越多的好詞、精句、正確的書面語表達及各種各樣的文體都會源源不斷的儲存在他們的腦海里，為其英文寫作奠定了良好的語言基礎(chǔ)。

（二）建立平等的師生關(guān)系，促使學困生走進英語課堂

教師對學生的態(tài)度是師生關(guān)系的關(guān)鍵。英語教師如能在教學過程中恰如其分地運用體態(tài)語言（手勢、眼神、舉手投足），在表揚和批評時講究語言運用的藝術(shù)性，在教育教學時采用靈活多樣的方法，學困生很快就會接受英語，和其他學生一起走進你的課堂。其次注重情感溝通，消除師生隔閡，教師能放下“師道尊嚴”的架子，樂于從學生交談中發(fā)現(xiàn)、感悟和收集到學生身上存在的思想意識、學習方法、知識技能等方面的問題，往往許多“教然后知困”就會“得來全不費工夫”。在溝通交流的過程中，教師需給予學生心理上的疏通和學習方法上的指導。親其師，信其道”思想上的親近和共鳴，可以改善學困生的逆反、自卑等健康心態(tài)，形成良性溝通平臺，并在老師的引導下，專心的學習。

總之，英語學困生轉(zhuǎn)化是一個復(fù)雜的難題，它需要所一線教育工作者不懈努力，迎難而上，以對人民教育的忠誠來換取英語學困生的成長與進步。