淺析翻轉課堂與教師角色的轉換

陳樂花

摘 要：“翻轉課堂（Flipped Classroom 或Inverted Class-room），又稱顛倒課堂或翻轉課堂，是指在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前觀看和學習教學視頻等學習資源，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式”。于國內外對翻轉課堂理論與應用的廣泛研究，通過對國內翻轉課堂這種新型教學模式的存在問題分析，為教師角色的轉型提供新的質性描述：教師作為教學視頻的設計者、制作者和編輯人；作為課堂活動的組織者、引領人；作為學習效果的評價者、監督人。

關鍵詞：翻轉課堂；教師角色；教學模式

“教育部《教育信息化十年發展規劃（2011～2020）》強調，要推進信息技術與教學的融合，培養學生信息化環境下的學習能力”教育部.教育信息化十年發展規劃（2011一2020年）[EB/OL].（2012一03一30）[201]。翻轉課堂作為一種全新教學模式，它順應了將信息技術與教學充分融合在一起時代要求，一經興起便風靡全球，受到國內外學者的熱捧。采用這種教學模式可以提高學生的自主學習能力，彰顯學生的主體地位，提高課堂教學效果。

一、翻轉課堂在中學運用中存在問題及原因分析

翻轉課堂順應了作為一個新生事物，順應了時代的要求具有強大的生命力和巨大的優越性，然而中學實施翻轉課堂的優勢與傳統課堂比并不是那么明顯，從而影響了課堂教學質量，影響翻轉課堂的順利實施。

中學教師習慣了對傳統課程的把握，沒有轉變教師角色成為影響翻轉課堂教學質量的重要因素。首先，教師的教育技術能力比較欠缺，只是處于在網上搜索的階段，僅僅掌握教育技術的一些最常規的軟件，對于功能強大的專業軟件操作存在障礙。直接影響了教學資源的制作與課前師生、生生的順暢溝通。其次，教師在教學中處于主導地位，解決的是“如何教”的問題，采取的是滿堂灌和填鴨式教學，學生往往是“高分低能”，學生的創新精神和實踐能力沒有得到提高。最后，更加注重終結性評價，而忽略其促進學生的發展的功能，評價主體比較單一往往是教師評價學生，而忽落了學生間的評價，從而不利于學生綜合素質的發展。因此，中學教師不能轉變教學角色成為影響翻轉課堂教學質量的重要因素。

二、教師角色的轉換

根據翻轉課堂在中學運用中不能高效進行的原因，教師要轉換其在教學過程中的角色。

（一）教學視頻的編輯者、制作者與設計人

在傳統的課程教學模式中，教師在課前的主要任務是書寫教案和制作PPT課件。但是形式比較單一，往往沒有足夠的吸引力，教師在進行教學設計的過程中往往是師生脫離，難以滿足學生的個性化需求，從而使課堂的教學效果大打折扣。

設計和開發精良的視頻資源是翻轉課堂成功的物質基礎，在制作中應該注意：首先，注意“科學性”，視頻短小精煉，最好控制在大約十分鐘左右，導學案控制在二十到三十分鐘，目標明確，結構清晰，有問題導向具有啟發性，有明確的學習進度要求。其次，注重“興趣性”，在制作課程資源的過程中，應當注意畫面美觀和聲音清晰，具有美得視覺享受和聽覺享受。再次，注重“情境性”增加視頻的互動環節，體現真實場景，使學生擁有“身臨其境”的感受，以高中思想政治經濟模塊《新時代的勞動者》為例，可以以改革開放中國翻天覆地的變化為視頻資源，震撼學生的心靈，使其體會到勞動者的價值。最后，應該注重“因材施教”原則，制定課前教學資源引導清單。學生遇到了問題，可以通過電話與網絡交流（QQ群、微信、飛信）等，通過生生、師生交流來解決問題。如果遇到了代表性的共性問題，可以進行課堂交流探討。教師根據學生的視頻反應，依據“最近發展區”原則，根據學生目前能達到的知識水平，以及學生經過努力學習思考預定達到的問題，制定個性化教學方案。

（二）作為課堂活動的組織者與引領人

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，應建立新型的師生關系，強調學生是發展的人，是獨立意義的人，教師在課堂上解決的問題是：如何充分的發揮學生的主觀能動性。

翻轉課堂主要包括兩個部分：首先，包括視頻授課的虛擬課程。在這個部分教師作為組織者的角色，以高中思想政治經濟模塊《新時代的勞動者》為例，教師應該理清思路、條理清晰、層次分明，由淺入深、循序漸進的來安排視頻內容。老師應該考慮，在視頻中先呈現什么內容，在呈現什么內容，在安排課程的過程中教師可以先讓學生體會到勞動的光榮，然后由勞動的實現途徑來引導就業。還應該權衡重難點，如何以思考題問答題等的形式來引起學生對知識點的關注。再次，翻轉課堂包括為探討某個重難點問題而進行你的生生與師生間交流合作的真實課堂。以高中思想政治課經濟模塊《新時代勞動的價值》為例，教師在開展可以利用短暫的時間以《感動人物》來進行引入勞動的價值，勞動是光榮的，然后再由此引出就業。整個過程控制幾分鐘時間，延長了課堂活動時間。然后再直擊高考題，呈現本節課的重難點，引導學生以小組的形式進行探究合作學習，誘導學生積極思考，踴躍發言。以小組的形式展示交流成果，促進知識的構建和內化。

（三）作為學習效果的評價者與監督者

在翻轉課堂之中，轉變教師角色，成為學生學習效果的評價者和監督者，是翻轉課堂獲得成功的升華環節。

首先對于過程性評價而言，以高中政治經濟學模塊《發展生產滿足消費》為例，教師應該基于課堂中正反兩方對于“買賣與殺害關系”踴躍發言和回答問題的合理，教師應該給予及時獎勵，以及對每次任務的完成，給予學生評價，最后形成了學生的平時成績。從而有效的發揮評價的預測功能，使老師清楚的了解學生知識點的掌握情況，而且也能發揮評價的激勵作用，從而使學生全方位、多角度的理解“生產和消費的關系”。其次，要更多地使用多個維度來評價學生的學習質量。在評價時候，評價的目的就是為了促進學生自主、合作、交流、實踐等綜合能力的發展和學生綜合素質的提高，而不僅僅是為了甄別和選拔優秀學生的功能。因此，應該注重學生思辨能力的提高，獲取知識的過程和方法，以及對情感態度價值觀目標的落實；評價方法不僅僅是定量評價應該是定量與定性評價相結合，因為隨著評價重點的改變對于情感態度價值觀等的評價會有很多評價重點是難以用定量評價來進行衡量的；評價的主體不僅僅是教師評價，還應該有學生的自我評價以及學生對學生的評價，在翻轉課堂之中，學生的自我評價，學生間的評價以及小組評價、組間評價和教師的評價都是至關重要的，學生對視頻的自學階段，在課堂上的表現通過自我評價會比較清晰的認識，而通過同學間的相互評價會促進同學間的相互學習和進步，同時也能使得感情加深。

參考文獻：

[1]劉彩云，陳忠，數值分析課程教學改革的若干思考[J]長江大學學報（自然科學版），2009，6（1）358-359

[2]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011一2020年）[EB/OL].（2012一03一30）[201