初中英語課堂聽寫模式方法初探

張瑋

摘 要：作為最初學(xué)英語的初中學(xué)生，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫各方面的重要性的同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷地產(chǎn)生興趣和成就感，這種興趣和成就感很大程度上來源于英語當(dāng)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——聽，接下來便是將聽的結(jié)果進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，即寫，因此在初中英語教學(xué)中，幾乎所有教師都會(huì)采取聽寫這一簡單有效模式作為成果檢測輔助模式。但怎樣的聽寫才是有效地，有趣的，學(xué)生樂于接受的呢？本文闡述了在這樣的情形下，筆者對初中英語課堂的聽寫模式進(jìn)行的初步探索。

關(guān)鍵詞：聽寫；模式；趣味性；有效

作為初學(xué)英語的引導(dǎo)者，教師們都很清楚在語言學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四種能力的并重的重要性。“聽寫”這一教學(xué)模式即是初學(xué)者學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生點(diǎn)，又是能將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行書面轉(zhuǎn)化的必要模式。幾乎每位教師都會(huì)采用這種有效的課堂模式作為英語教學(xué)的輔助模式，可是要真正做到應(yīng)用“聽寫”這一模式使得學(xué)生一方面檢測學(xué)生的英語水平，另一方面還是課堂充滿趣味性，這一問題值得每一位教師思考。作為一位從事初中英語教育近十年教師，筆者一直在這一方面進(jìn)行著不斷的探索，以下便是一些探索出的簡單模式。

一、以單詞為核心

課標(biāo)中的所列出的詞匯是中考命題的基礎(chǔ)，課本中的黑體詞匯更應(yīng)該重點(diǎn)掌握的詞匯。掌握拼寫是最基本的考核要求。課堂上進(jìn)行單詞聽寫練習(xí)的必要性不言而喻，通過“聽寫”這一模式檢測拼寫掌握有助于學(xué)生掌握單詞的拼讀規(guī)則，幫助學(xué)生有效記憶單詞，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但回顧以往，傳統(tǒng)的聽寫單詞方法主要是由教師讀出英語或中文單詞，讓學(xué)生按所讀內(nèi)容寫出英語詞匯，教師進(jìn)行批改。在這種聽寫模式中，英語教師一直在起主導(dǎo)作用，掌控著全過程，并且聽寫所檢測內(nèi)容基本固定不變的，學(xué)生只是被動(dòng)地反映出教師所讀的內(nèi)容。因此整個(gè)過程單調(diào)乏味。但是這種以單詞為核心的聽寫模式又是一種不可或缺的有效聽寫模式，因此筆者將這種有效地模式加以變化，增加了其趣味性，做了以下趣味性嘗試。

第一，以核心詞匯為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)散性訓(xùn)練。在這種非常靈活的聽寫模式中，需要進(jìn)行前期準(zhǔn)備。即在聽寫之前，告知學(xué)生本次聽寫即將使用的核心詞匯，要求學(xué)生發(fā)散聯(lián)想到一系列的相關(guān)詞匯，越多越好。如。在聽寫前學(xué)生被告知今天的關(guān)鍵詞匯是color， 那么學(xué)生今天的聽寫內(nèi)容即包括color這個(gè)單詞在內(nèi)的所有近期學(xué)過的有關(guān)顏色的單詞，而且如果學(xué)生寫出了其他課本內(nèi)容之外的顏色，會(huì)得到額外的加分，這樣的聽寫會(huì)顯出教學(xué)的層次感，讓不同層次的學(xué)生在聽寫的過程中都有所獲，并且激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果更佳。采用這種聽寫方法，學(xué)生不僅僅是記憶某一單元或某一節(jié)課的新授單詞，而是將新舊單詞融合在一起，通過詞的聽寫延伸到句子，為以后的小作文寫作奠定基礎(chǔ)。這種方法能有效擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，確保學(xué)生的單詞使用頻率和使用量，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。另外，這種方法適合不同層次的學(xué)生，能不同程度地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

第二，小組合作單詞聽寫。這種單詞聽寫方式可以說是筆者進(jìn)行的一種新型嘗試與革新。它的形式是這樣的：第一步，小組成員共同協(xié)作，為其他小組出題，在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)給出三個(gè)核心詞匯和相應(yīng)答案；第二步，小組互換題目，組員共同協(xié)商在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)答題；第三步，出題小組批改對方答案，得分。這樣的模式目的很明顯，一方面訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；另一方面，在出題答題過程中，學(xué)生的詞匯得到了兩次訓(xùn)練與突破；更重要的一方面，學(xué)生的答案在相互出題答題過程但中得到補(bǔ)充與充實(shí)。這樣的小組合作形式完全變成了“以學(xué)生為核心”的模式，而且趣味性加強(qiáng)。

二、以短語為核心

學(xué)習(xí)英語要堅(jiān)持“詞不離句、句不離文”的原則。教師應(yīng)始終給學(xué)生貫徹將單詞、詞組堅(jiān)持在句子中記憶的原則，在句子中去理解短語，在短語中去記憶單詞。這就要求教師適時(shí)對短語進(jìn)行考察。在以短語為核心的聽寫模式中，在這種聽寫模式中，筆者時(shí)常采用個(gè)人聽寫與小組聽寫相結(jié)合的模式進(jìn)行。第一步個(gè)人聽寫，教師只讀其中一個(gè)詞，再讓學(xué)生寫出他們所能想到的任何一個(gè)可以與該詞搭配而成的短語。如教師讀單詞play， 學(xué)生寫出play basketball、 play volleyball、 play the piano、play the guitar等。第二步小組聽寫互補(bǔ)，聽寫完后，進(jìn)行小組交流討論，比一比看哪個(gè)小組寫得多，寫得正確。在交流的過程中，學(xué)生可以互相補(bǔ)充，鞏固以前所學(xué)的短語。

若時(shí)間允許，再要求學(xué)生寫出課本上有這個(gè)短語的句子。傳統(tǒng)的短語聽寫只能考查到學(xué)生對所聽寫的幾個(gè)短語的掌握情況，而這種新的聽寫方法培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性的英語學(xué)習(xí)思維，把孤立的聽寫變成了合作式的集體學(xué)習(xí)，同時(shí)避免了聽寫的短語的乏味，既記住了短語，又使得學(xué)生的學(xué)習(xí)中，單詞短語句子篇章各方面成了一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體。

三、以關(guān)鍵詞或短語為核心的篇章聽寫

篇章寫作是英語學(xué)習(xí)的最高成果體現(xiàn)，因此在英語初學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻使學(xué)生形成“篇章意識(shí)”。以人教版教材為例，每個(gè)單元的中心話題及核心例文都會(huì)出現(xiàn)在3a部分，而且大多數(shù)教師都會(huì)主張學(xué)生們背過這一部分的內(nèi)容。筆者經(jīng)常采取的較為行之有效的模式之一就是教師事先按照文章順序圈出一些關(guān)鍵詞讓學(xué)生有目標(biāo)地去記憶，當(dāng)然這些詞一定是有邏輯關(guān)系的順序詞，或者是文中的能起貫穿作用的邏輯詞，讓學(xué)生體會(huì)這些詞在文中的作用，了解如何將“句子串”通過這些詞匯或短語變成“篇章”。這種聽寫方法將聽力與寫作訓(xùn)練有機(jī)、有趣地結(jié)合在一起，既促進(jìn)學(xué)生聽力水平的整體提高，又鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力及英語篇章結(jié)構(gòu)的構(gòu)成能力。特別是對寫作水平有所提高。

四、小結(jié)

以上便是筆者對于傳統(tǒng)的“聽寫”模式進(jìn)行的一些改變與嘗試，主要目的是盡量兼顧有效性與趣味性的相結(jié)合，且在聽寫過程中讓學(xué)生能帶著輕松愉悅的心情，帶著強(qiáng)烈的求知欲不斷地挑戰(zhàn)自己與提高自我。聽寫模式的改革以及學(xué)生自身的努力，可以使學(xué)生的英語水平從各方面明顯提高，在不知不覺中，學(xué)生對英語就產(chǎn)生了好感，消除了畏懼、排斥的心理，使所有的學(xué)生都能由淺入深、由易到難、點(diǎn)滴進(jìn)步，樂在其中。學(xué)習(xí)英語，我們一直在強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫四種能力并重，聽寫這一教學(xué)環(huán)節(jié)是不容忽視的，可是要真正做到有效提高每一個(gè)初中學(xué)生的英語聽寫水平依然任重而道遠(yuǎn)。因此，作為英語教師，一定要在教法上多多鉆研創(chuàng)新，持之以恒地探索、實(shí)踐。