初中物理教學情境創設的問題及對策研究

陳長繼

摘 要：情景創設作為一種教學的載體，可以幫助學生產生更多的學習動機，影響到學生思維、想象、推理和心理等多個方面。在初中物理教學中，綜合運用多種現代化教學手段，為學生學習物理創設新奇有趣的問題情景、活動情景和教學情景，不僅能夠密切學生新舊知識之間的聯系，還是實現物理教學生活化的重要途徑。

關鍵詞：情境創設；初中物理

伴隨著物理教學方法的不斷革新，教學手段的不斷改進，情境創設式的教學方法已經日益成為大多數初中物理教師在課堂上的主要教學方法，但物理教師依然要不斷地更新教學觀念，充分認識到物理教學情境創設的真正意義，正視物理教學情境創設中存在的問題，并找出相應解決方法，以更有效的物理課堂教學情境創設，真正達到提高物理課堂教學質量的目的.

一、初中物理教學情境創設存在的問題

針對初中物理教學現狀進行研究，發現情境創設教學存在如下問題：

1.教學情境創設的“無意識”與“下意識”

“無意識”主要表現為教師缺乏主動創設情境的意識，一般表現為不會創設情境、不敢創設情境或者認為不需要創設情境；教師創設情境的“下意識”，指教師教學時一般重視知識教學，針對知識點的講解，創設的情境圍繞知識點，而不會使能力與情感方面得以發展。

2.教學情境創設的“功利”化

為了檢驗教學質量等，教師會開“公開課”，教師為迎合“公開課”而創設情境；為實現“知識目標”，讓學生學會知識，創設情境。比如：在教學“大氣壓”知識時，教師利用剝去蛋殼的雞蛋與玻璃瓶進行實驗，在將燃燒物置于瓶內燃燒完后，雞蛋可以慢`漫進入瓶子，學生很好地理解了知識。但是老師只是為了講授知識，并沒有關注情感與思想的延續。

3.教學情境創設能力缺失

教師不能正確理解情境教學的含義與意義，甚至把“情境”理解為“場景”，而且一些教師選取情境素材的能力比較薄弱，創設情境達不到預期教學目的，規劃情境的效果也不理想。

二、初中物理教學情境創設的優化對策

1.鉆研教材，緊扣內容，合理創設情境

在課堂教學中，情境的創設并非隨意，要有指向性，確保有效性，不能一味跟風，為有情境而設置情境，不能單純為吸引學生而創設過于“花哨”卻未凸現教學主題的情境，使學生注意力偏向情境而不是學習內容，反而浪費了課堂教學時間，影響教學效率。所以，在初中物理教學中，教師要深入鉆研教材，發掘生活信息，抓住新舊知識的連接點等，緊扣內容來創設情境，立障設疑，使情境內容具有可思考性、開放性、真實有效性，使學生求知心理、原有知識與新知形成“不協調”，出現認知沖突，促使學生快速進入狀態，在積極情緒推動下主動思考與探索。如教學《氣體的壓強》時，在前面的學習中學生知道了固體、液體的壓強，教師可以結合所學知識，以問題情境直接引入：我們知道液體因重力與流動性，其內部向各方向均有壓強。固體，如粉筆盒置于課桌上因自身重力對支持面有壓強。那么，氣體是否有重力，是不是如液體般在其內部具有壓強？問題簡潔而開放，調動學生發散思維，促其以舊知為基礎展開交流與猜想。接著，引導學生觀察幾個實驗，看看猜想是否正確。

2.利用現代多媒體手段，模擬物理現象，創設教學情境

現代社會是信息化的社會，多媒體教學也逐漸普及開來。在初中物理教學中利用多媒體的教學手段，可以讓學生更進一步地掌握物理知識的原理。多媒體網絡教學以其自身的優勢，先進的技術、強大的知識儲備等不可比擬的優勢，成為現代教學中國不可缺少的重要工具。通過多媒體的演示，可以讓學生仔細地觀察到物理現象的具體發生過程，實現問題從抽象到具體的轉變，從而讓學生深入理解知識點的內容。例如在學習“凸透鏡成像規律及應用”這一章節的知識點的時候，由于凸透鏡在生活中見識的比較少，學生對此了解也不深，對于它的具體成像原理，教師通過講解相應的理論知識點，學生也只是似懂非懂，沒有真正地理解明白。此時教師可以充分利用多媒體的動態畫面，把多媒體的成像規律和原理生動地用動畫的形式展現出來，讓學生直觀清楚地了解，同時教師可以適當地對其規律進行解釋。在講解滑輪組的時候，最主要的知識點就是讓學生記住公式S=nh，S表示繩子自由端的距離，h表示重物移動的距離，但是如果只是死記硬背這個公式，學生不知道如何將這個公式應用到解題過程中。因此教師可以通過多媒體教學，把物體和繩子自由端定格，然后移動，讓學生在多媒體上觀看這個動畫，并進行公式的推理，從而讓學生明白公式的推理過程，并學會如何更好地應用公式。

3.結合學生的實際生活經驗創設情境

物理知識大部分都是從現實生活中來的，有著很多奇妙特性。在物理教學中，可以結合學生的實際生活經驗創設情境，這樣可以加深對知識的認識，激發學生的思考意識，也可以促進學生發現生活中的物理現象并進行研究。這是使學生思想與情感表達達成一致的方法，物理知識的學習不能脫離生活。例如：在學習慣性這部分內容時，我們都有過切身體會，可以讓學生發揮想象，看看是否經常出現這樣的情況：我們坐公交的時候，車到站停車的時候，會感覺身子向前傾倒，而啟動的時候是往后傾倒；當我們奮力向前跑，突然遇到障礙物要停下來的時候，身體會不由自主地向前，不注意還會摔一跤。這樣引導學生學習物理學中的慣性知識，就能很好地解釋這種現象。因為是與生活相關的例子，學生能很快接受與理解，更好地激發學生的學習興趣。

綜上所述，情境創設是教學智慧和藝術的高度濃縮，是現代教學廣泛推廣和應用的一種重要教學方式。通過創設生動活潑的教學情境，物理教學不再乏味與枯燥，師生之間的關系也變得更為融洽和諧。不可置否，我國初中物理教學情境創設還存在很多問題，但只要科學合理的搜集情境素材，提高教師創設情境的能力和技巧，將一些有代表性的情境融入到物理教學中，才能真正讓學生徜徉在物理知識的海洋中，提高他們的物理綜合素養。

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