合作探究法在小學科學課中的應用

羅來貴

摘 要：教學方法是教師為了更好地完成教學任務，實現教學目標，在教學過程中所采取的手段和方式的總和。近年來，教學方法不斷進行改革與創新，其中“合作教學法”被學術界公認為現代教學方法的新趨勢。本文主要通過對合作探究法的介紹，分析合作探究法在小學科學課中的具體應用與意義，為提高小學科學課的課堂效果與實效性提供一定的啟示。

關鍵詞：合作探究法；小學科學課；應用

一、合作探究法的基本含義

“合作探究法”又稱為“合作教學法”，是目前世界上許多國家教學過程中普遍采用的一種教學手段與方法。合作教學法的基本內涵是以小組或團隊為基本組織形式，通過各種動態因素之間的合作性來達到學習目標的教學活動，它是諸多教學活動中的一種更為貼近和反映現代教學本質的教學形態。合作教學法主要的立論基點有馬克思主義關于“人的本質”理論、交往理論、社會互動理論等。

二、合作探究法應用到小學科學課中的意義

小學科學課本身是一門理論與實踐相結合的學科，《小學科學課程標準（標準版）》中指出：“保持與發展學生想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望。”這說明小學科學課要保護和發展學生的好奇心與求知欲望，不斷讓學生樹立正確的價值觀念，養成熱愛科學的行為習慣，這些都為合作教學法在小學科學課中的應用提供了一定的條件。

1.增強學生科學探究能力，提高教學效果

建構主義認為：“學習是學習者積極主動地建構知識的過程，而不是被動地接受外在信息。”所以一堂成功的科學課，需要老師不斷調動學生的積極性，使每個學生都充分的參與進來。例如：《磁鐵的磁性》一課，如果老師教學過程中只是按部就班的教學過程，老師讓學生說出磁鐵的磁性，然后拿出磁鐵做實驗，很少的學生能夠參與進來。老師可以將合作探究法應用進來，將學生分成幾個小組，發給學生大小不一、形狀有差別的磁鐵，讓他們自己去驗證磁鐵的磁性是“同性相斥，異性相吸”，這樣讓學生動手去做實驗，可以調動他們的積極性，讓他們更好地參與到教學活動中來。

2.培養學生的情感態度，引導學生樹立正確價值觀

雖然小學科學課程的設置與安排符合小學生的思維、心理和認知水平，但學生在上科學課時，經常出現一些死氣沉沉，對老師講授內容不理解、不明白，一般的教學模式很難吸引學生的興趣與熱情，所以在科學課中引用合作探究法可以提高教學效果。例如：《了解空氣》這一課，如果老師自己用袋子收集空氣，進行演示，很難吸引學生興趣，可以讓學生分組進行活動，讓學生自己去收集空氣，然后袋子膨脹后，讓學生將袋子踩破，會聽見響聲，這樣學生就知道了袋子里面有空氣了。通過合作探究法進行教學，可以激發學生的學習興趣，讓學生形成積極的情感態度，樹立正確的學習觀念。

3.讓學生形成創新意識，掌握科學知識

小學生處于邏輯思維的形成階段，對周邊事物或者某個問題充滿好奇心，有很強的求知欲，通過合作探究學習，在科學課堂中可以促進學生形成創新意識和創新觀念，學生的創新意識的形成往往是源于對某個問題的好奇與追問，老師需要認真對待并耐心給予解答與引導，不能壓抑學生的這種積極性與熱情。同時合作探究法的應用，可以讓學生更好地掌握科學知識，提高學習效率。

三、小學科學課高效運用合作探究法應注意的問題

1.堅持以學生為主體

在合作探究學習過程中，教師對于合作學習的要求與目的，教師需要提前布置，讓學生明確教學目標與要求。然后充分調動和發揮學生的主體地位，將學生分成幾個學習小組，進行合作學習與探究，教師不能代替學生，學生能完成的任務，鼓勵學生自主完成。讓學生在合作學習過程中不斷的總結教學內容，提高學生參與度。

2.鼓勵學生的創造性與積極性

在科學課的具體教學過程中，教師需要注意鼓勵和激發學生的積極性和主動性。在合作探究活動中，教師可以提出探究問題，引導學生自己去思考問題，分組討論時，可以引導學生的創新意識，讓學生自己動手完成實驗，認真觀察與思考，最后不斷的發現問題與解決問題。

3.不斷豐富合作探究法的內容與形式

在小學科學課中運用合作探究法，可以調動學生的積極性和參與熱情，但是如果只是單一的合作與實驗，也會讓學生覺得無聊乏味，所以教師需要不斷提高自身素質，不斷豐富合作探究法的內容與形式，讓教學方法與時俱進，只有這樣才能使得科學課課堂更加具有吸引力，能夠更好地完成教學任務。具體合作探究法方法的內容與形式可以根據不同教學內容與教學安排進行調整，可以加入課堂討論與辯論環節、課堂演示等，不斷豐富科學課的教學內容，讓學生充滿好奇與求知欲。

在使用合作教學法時，還應該堅持“教無定法”，有的科學課內容不適用合作教學法，或者需要與其他方法結合起來一起使用才能更好地實現教學目標。作為科學課教師在教學方法的選擇上還要考慮這個年級學生的實際情況，包括學習的興趣、心理因素等。通過合作教學法的有效的運用讓師生在教學過程中不斷轉變自己的角色，從參與者、觀察者到合作者，可以讓科學課的課堂效果越來越好。

參考文獻：

[1]王坦.合作教學導論[M].濟南：山東教育出版社，2007.04.

[2]張文新.青少年發展心理學[M].濟南：山東人民出版社，2002.12.

[3]高文.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社.2008.

[4]全日制義務教育小學科學課程標準（修改稿）.2011.