淺談小學數學體驗教學的幾點思考

雷衛東

摘 要：數學學習是師生之間互動與共同發展的過程，有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主人，體驗教學可以激發學生的求知欲、發展欲，讓學生真正成為課堂的主體。同時，讓學生置身于情境中，調用各種感官參與體驗，獲得積極的情感體驗，達到知識的內化與自主建構，實現各項素質的全面發展。然而，在如今的小學數學教學中，體驗教學參差不齊，體驗活動的形式、質量、效果都不盡人意。本文將針對“材料選擇、活動創設、數學思考”三個方面談談筆者對體驗教學的思考。

關鍵詞：體驗教學；體驗活動；知識內化

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出：數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。課堂教學的有效性首先取決于學生對知識生成過程的體驗。體驗是學生自主建構、知識內化的前提，是能力生成的基礎和決定性條件。而反觀如今的數學課堂，體驗教學在實施上，仍出現差異性、隨意性大，效果不佳的現象，主要體現在以下方面。

一、對于克和千克的認識，學生的活動經歷太少，體驗不夠

課上沒有很好地利用教學材料讓學生充分體驗感受，有時是以老師的體驗代替學生的體驗，如，當老師問道：生活中哪些物體大約重1千克？教師迫不及待地出示“1個菠蘿、5個蘋果、1袋洗衣粉”，也沒有讓學生去掂一掂，感受一下。有時是用部分學生的體驗代替全體學生的體驗，如，請學生拿出帶來的物品，介紹重量，這時只有部分同學拿出東西，加以介紹。因此，造成了學生經歷太少、體驗不深。

二、在讓學生體驗感受的同時，數學知識內化不深

在數學學習的過程中，如果沒有很好地體現數學的思維過程，一味地去“玩”這些學習材料，數學課就會變成生活課。如，用天平稱出10根牙簽大約為1克后，除了讓學生掂一掂外，就沒有進一步深入，是不是可以讓學生用1克牙簽去推算10克大約有多少根？100根牙簽有幾克？從而培養學生的估算、推理能力。再如，在教學1千克時，學生知道1塊香皂重150克，是不是可以讓學生想象一下幾塊這樣的香皂約重1千克？這樣一來，學生思維得到提升，知識得以內化。其實，這樣的例子在這節課上還有很多，材料也有很多，需要教師加以提煉。

下面筆者談談數學課堂教學中體驗教學的幾點見解。

1.選擇合適的學習材料，讓學生的體驗觸手可及

《數學課程標準》指出：“數學課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。”因此，在數學學習過程中，老師在選擇學習材料時，要找尋貼近學生生活的材料和信息，這些材料不僅來源于學生的現實世界，被孩子所熟知，同時應具備經歷體驗的可能和觸摸感受的便捷。對于低年級的學生，對“千克與克”這兩個質量單位還不熟悉，但他們已經知道物體有輕重，并能用手或其他部位的感覺體驗物體輕重。所以教學時，老師應從學生已有的生活經驗和認知水平出發，選擇學生所熟悉的事和物作為學習材料，作為學生學習研究、操作實踐的“源”。如，教師提供硬幣、黃豆、牙簽等學生常見的較輕的物體感受“克”；選擇袋裝鹽、洗衣粉、各種水果、書包、體重等來認識千克。這些都是與學生聯系緊密的物品，大家都能觸手可及，方便準備，操作容易，在課堂中體現了較好的教學價值。

2.創設豐富的體驗活動，讓學生的感悟心手相應

皮亞杰認為，人對客體的認識是從對客體的活動開始的，思維認識的發展過程，就是在實踐活動中主體對客體的認識結構不斷建構的過程。活動既是認識的源泉，又是思維發展的基礎。只有活動，才能引起思維和認識的發展，進而培養創新精神和創新能力。體驗離不開活動，而活動是在體驗的過程中展開。學生也許會相信老師告訴他的，但他更愿意相信自己所看的、經歷的事，這就是一種體驗。因此，在數學學習中，讓學生通過活動經歷認知的全過程，這樣學生對知識才會有清楚、準確的認識。教學中，盡量為學生提供充分的動腦、動手、動口的機會，引導學生在體驗中建構1克和1千克的概念，使學生知道比較東西的輕重不能單靠眼睛觀察，必須用手掂一掂或用秤稱一稱。例如，在教學1克的環節中，何教師有意識地讓學生掂一掂2分硬幣，再感受9根牙簽，3顆黃豆重1克，通過多次體驗，逐步讓學生建立起1克的概念；讓學生通過掂一掂菠蘿、小西瓜、五個蘋果，拼湊1千克物體等多次體驗，建立千克的概念。

通過豐富的體驗活動，學生將抽象的質量單位與具體的生活物品相聯系，把不直觀不具體的數學知識變成了看得見、摸得到的生活表象，將1克轉化為1個2分的硬幣、9根牙簽、3顆黃豆，將1千克轉化成5個蘋果，8根香蕉、20個雞蛋等，將抽象的概念具體化，形成豐富的表象，加強質量觀念。

3.引導有效的數學思考，讓知識的內化觸手生春

體驗學習，強調親歷性和反思性。學習過程中不僅要學生用身體去經歷，用心靈去感悟，而且要學會用大腦去思考。因此，在教學中，教師要讓讓學生主動參與教學的全過程，在實踐活動中，體驗、理解、思考、探索，從而將知識內化，建構屬于自己的知識體系。例如，在“克”的教學環節中，讓學生估計手上的一小袋黃豆大約重多少？（事先老師發給每個組的黃豆數量是不一樣多的，有的小組9顆，有的小組15顆，有的30顆……。）引導學生經歷猜測、估計、推算等數學思考，將“克”的感覺內化成知識經驗，促進學生思維的發展。再如，在“千克”教學環節中，讓學生估計書包的重量，自己的體重，用身邊的物體拼湊出1千克等等，這些實踐活動，讓學生經歷觀察、想象、交流、實驗等學習過程，使質量單位“千克”在學生的心中不斷內化。

在數學課堂中，讓學生在熟知的材料中，通過豐富的體驗活動，經歷認知的思維過程，才能調動學生學習的主動性，激發深刻的心靈感悟，實現知識的內化和主動建構，從而發展思維，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]周伯文.淺談小學數學有效教學的幾點做法[J].課程教育研究，2015，36：142-143.

[2]張巧文.淺談小學數學體驗教學[J].新作文（教育教學研究），2011，02：26.

[3]殷允會，張琰.新課標下小學數學教學的幾點思考[J].中國教育技術裝備，2009，22：113.

[4]張同華.淺談小學數學體驗教學[A]..基礎教育理論研究成果薈萃（中）[C]，2006：1.