高中英語語法高效教學途徑探究

肖珊

摘 要：提高教學教學效率，一直是廣大教育工作者的共同目標，目前，高中英語語法教學中一直存在的高耗低效現象，既需改變教師的機械教學方式，又需改變學生的機械學習方法。教師要重視語法教學，堅持以實用性為導向，以語境、語義、語用三大功能為主線，以提高自身英語語法水平為前提，以創設語法學習情境為手段，使高中英語語法教學更為高效。

關鍵詞：高中英語；語法教學；高效

縱觀課程改革前后的高中英語教學，其中語法教學高耗低效的現象一直存在著，教師教得苦，學生學得累，其結果卻不盡如人意，常常讓高中英語教學陷入困難的境地。因此，對于語法教學的低效原因以及如何使之走向高效，也就成了英語教師以及關心高中英語教學、課程的專家們一直思考的問題。我結合多年的教學經驗，總結了一些低耗高效的教學途徑，以對高中英語的語法教學起到拋磚引玉的作用。

一、高中英語語法教學低效原因分析

我相信大部分教師對于語法教學都能滔滔不絕地講上幾個小時，但我在不同場合的教研活動中提出“語法是什么”“語法如何教”等問題時，不同人也有不同的理解。我對語法教學低效現象的分析也從這兩個問題入手。

第一個問題“語法是什么”，我想只有弄清了什么是語法，才有可能發現目前語法教學低效現象的真正原因以及如何進行有效的英語語法教學。有專家研究指出，英語教師所理解的語法就是詞匯形態變化及句法規則等結構形式。事實也證實了這一觀點，在我所接觸的語法課堂上（包括我自己的英語語法教學），教師都在強調形態變化、句法規則等，而學生由此生成的認識也往往就是教師所提供的時態和句法規則，學生再把一個個的英語單詞組合成一個具有完整意義的句子。

這樣的語法理解，使得英語學習尤其是語法學習變成了一件機械的事情，英語學習的興趣也被逐步磨滅了，而部分學生（尤其是男學生）到了高中之后是非常害怕語法學習的。從心理學的角度看，傳統的語法教學方式使得語法學習變成了一件機械的事情。事實上，語法學習不僅包括上面提及的內容，還包括語境、語義、語用三大功能及社會因素，其重要性要高于形態變化與句法規則等。因此，語法教學應當引導學生在語境中體會語義，生成語用，并讓學生在這一過程中體會英語語言的社會意義，而時態、句法規則等應包含在語用這一功能之內。當然，語法教學還與教師自身的語言學（尤其是英語語言）修養有關。

二、高中英語語法教學高效途徑探究

基于上述理解，如何實現高中英語語法教學的高效？我從下面三個方面進行說明。

第一，從認識角度來說，教師要堅定語法教學的重要性與必要性，不為錯誤認識所左右。課程改革以來，關于語法教學的爭論不斷，有關取消語法教學的聲音也一度高漲，但英語教師應意識到語法教學對于學生掌握英語技能的作用是不可替代的，同時，教師也應認識到傳統語法教學存在的不足；要讓學生在語境中體驗語義，并生成語用；要強調語法教學的針對性與實用性，尤其要堅持以實用性為導向，在實用的過程中體驗英語的社會文化。

第二，將語境、語義、語用三大功能視為英語語法教學的主線，將語言的社會文化視做語法教學的養料。如在譯林版高中英語模塊六Helping people around the world的Grammar and usage教學中，教師可以結合教材的插圖及其相應的英語說明，讓學生認識到世界上不同地方的人所經歷的不同生活，為學生提供一個英語學習的語境，如“In countries where have been wars...”“When there is a shortage of food...”“This land was difficult to farm but now water has been pumped into the fields.”學生在這樣的語境中，往往會產生一種“helping people”的心理，而此時教師只要抓住學生的這一心理，提出相應的問題（如教材插圖下面的三個問題），就可以讓學生產生一種“語用”的動機，在這一動機的作用下，學生就可以重新閱讀插圖下面的英語提示及問題了，就會自然生成對“語義”的理解，使學生的英語學習進入良性循環狀態。根據英語課程專家的研究，一旦學生進入了這種狀態，學生就有可能在分析和歸納英語語言的過程中生成對語法的認識，譬如“當主句談論的是現在時，而由if引導的條件從句談論的是過去時，就可以用混合虛擬條件句來表達”等。這樣的認識往往源于學生的自發認識，是語法教學的堅實基礎。

第三，關于英語教師的語法教學技能問題。教師應緊緊抓住“語法教什么”和“語法怎么教”兩個問題。語法教學技能應當具有兩個層次的內容：第一，英語教師自身的語法水平。在全英語授課的情形下，教師的口語表達常常存在一些語法錯誤，而教師又難以意識到，但這卻使學生產生了認知上的沖突，甚至陷入茫然的境地。因此，教師要多聽英語新聞，多看英語原聲電影，只有從實際運用的高度去提升自身的語法知識，才能實現英語課堂的高效教學。第二，語法信息的輸出問題。如何讓學生接受自己的語法理解，關鍵在于教師要向學生提供語法學習的情境。教師自身語法水平的過程提高，會對語法學習情境的創設產生具大的影響。我在語法教學時，能夠即時創設出相應的教學情境，使學生的思維活動一直持續，讓學生自然地進入高效的語法學習狀態中。

三、對高中英語語法教學的階段總結

高中英語語法高效教學的途徑有很多，教師要關注戰略性的教學措施，因為宏觀而準確的視角能保證戰術性教學措施的方向。而實際教學中，教師往往缺少這種戰略性的思考，只為了追求那些立竿見影的戰術性措施的做法是不妥當的。

教師在高中英語教學中只有關注“語法是什么”和“語法如何教”等本源性問題，才有可能設計出符合語境、語義和語用的學習情境，從而讓學生體會到語法并非是簡單的規則，而是英語文化的核心。因此，高中英語語法教學的高效途徑需要建立在三大語法功能的基礎之上。

參考文獻：

[1]陳力.英語語法教學的困境與突圍[J].基礎教育外語教學研究，2013（8）.

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