淺談小學英語語音教學中的誤區及糾正方法

黃云云

摘 要：英語作為國家之間相互交流的紐帶，成為國內教學中的重點科目。因為生活水平的不斷提升，很多家長開始更加重視子女英語學科的學習。小學英語是學生英語科目學習的啟蒙階段科目。筆者主要分析當前小學英語語音教學當中的問題和對策，旨在為促進英語教學發展提供一定幫助。

關鍵詞：小學英語；語音教學；問題

英語作為交流的重要語言工具，越來越受到大家的關注。小學階段的英語學習主要目標為培養學生對英語的語感和學習興趣，因此，這個階段的英語學習直接影響未來學生的英語學科的學習效果。語音是英語科目中的重要組成部分，在一定程度上直接關系到學生學習興趣和自信心等。以下是筆者對小學英語語音教學出現的問題和對策的分析。

一、小學英語語音教學出現的問題

（一）語音教學被簡化

新課標要求小學英語在語音教學目標和教學方式上達到要求，培養學生對英語語音的學習興趣。但是，據調查發現，目前我國很多小學英語語音教學出現被嚴重簡化的情況，很多學校的英語語音課堂教學直接變成簡單的發音教學。新課改要求小學語音教學中標注發音應以國際音標為準，在此基礎上掌握英語中基礎性字母以及組合的音形的相關規律，掌握語音學習技巧。

（二）拼讀教學問題

語音教學中包含拼讀部分，需要培養學生在認讀方面的能力。目前，很多小學英語教師沒有掌握拼讀教學的技巧，導致學生在英語認讀的過程中只是機械地進行跟讀模仿，使用呆板的方式記憶單詞中字母的順序，甚至出現在單詞下面標注漢語拼音的情況，嚴重阻礙拼讀學習進程。出現拼讀教學問題的主要原因在于教師不能掌握英語字母之間組合的規律等，導致其在教學過程中不能利用語音規律進行順利教學。

（三）朗讀和語感的培養問題

朗讀和對英語語感的培養直接關系到小學語音教學發展，但目前很多小學英語教師忽視訓練學生朗讀方面的技巧，進而影響他們對于語感方面的培養效果。很多學生在朗讀的過程中不能掌握重音位置和發音的正確節奏，導致其在口語表達的過程中節奏生硬，表達意義不夠準確。出現一系列發音和朗讀問題的主要原因在于教師沒有進行恰當的引導。因此，如何在語音教學中利用英語語音的規律，巧妙引導學生掌握發音和朗讀技巧是當前小學英語語音教學的重要問題。

二、處理對策

（一）提升教師的整合能力

小學階段英語語音課時安排較少，要求教師在有限的時間內幫助學生掌握語音基礎知識，對教師在資源的綜合整合能力上要求較高。因此，小學教師可以使用分散和集中有效結合的方式，利用教材中涉及的相關知識，重新整合具體的教學內容。例如，目前很多小學英語教材沒有集中分析英文字母的發音問題，大都將一些字母的發音和書寫分散在課文和句子當中，不利于實際英語語音教學發展。因此，針對課本編排問題，英語教師可以集中將a-z所有字母進行集中性發音教學，并在學生有效掌握各個字母名稱的發音之后，再進行對應字母的發音教學。元音字母有：A、E、I、O、U，音標分別為/ei/、/i：/、/ai/、/?u/、/ju：/，教師可以將所有字母進行分類，根據不同類型的特點進行針對性講解。

（二）借助信息技術

當前是信息發展時代，小學英語語音教師應借助信息技術收集大量與教學內容相關的資料，并在實際的課堂教學中進行展示。多媒體信息技術能夠實現對各種信息的轉換，運用圖片和視頻等方式展示在學生面前。例如，在進行字母音標學習的過程中，其中/ei/和/e/的發音很難進行區分。教師可以利用多媒體技術將每個音標的發音進行反復播放和講解，必要時候插入視頻課程，向學生清楚展示發音過程中嘴唇以及舌頭等的運動過程，并配合教師的講解和文字闡述。學生在接受語音課程講解的過程中，容易被視頻和圖片等新穎信息所吸引，注意力高度集中，學習效果提升。小學階段的學生心智發展不成熟，注意力容易受到各種因素影響，需要教師創新教學方式。

（三）體現學生主體性地位

學生始終是學習的主體，小學語音教學中應實際突出學生在課堂教學中的主體地位，激發學生的學習興趣。因此，在進行語音課堂教學的過程中，教師應注重培養學生的學習能力和技巧，提升學習效率。在體現學生主體地位的過程中，教師應主動構建知識體系，引導學生進行自主性思考。

例如，在學習單詞發音的過程中，可以利用歌曲的方式進行訓練。字母歌就是音標教學中典型的方式。教師可以與學生共同編寫英文字母歌曲，并與學生共同學習，鼓勵學生進行比賽。除此之外，學生還可以自己選擇自己喜歡的英文歌曲進行演繹，主要目的在于鼓勵學生參與到課堂活動中，為學生創造更多開口說英文的機會。

三、結語

英語語音教學直接影響學生未來的口語水平，需要學生在音標學習的起步階段掌握基本技巧，培養語感。目前我國大多數小學英語語音教學存在教學方式簡單且教學目標有偏差等問題，導致教學效果低下。筆者先闡述當前我國小學英語語音教學的問題，接著提出三點解決措施，希望能夠為改善英語教學效果提供一定幫助。

參考文獻：

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