提高低段學生科學思維能力的策略

郭微

摘 要：在科學探究活動中，學生的認識往往停留在科學探究的現象上，在交流、思辨階段，學生的注意力不夠集中，不能與隱藏在現象背后的本質聯系起來，最后的結論還是老師提供的，造成活動與思維之間脫節。然就活動和思維而言，活動僅僅是提高能力、發展素質的載體，思維才是更本質的東西，缺少了思維的活動無疑只是一種假探究。這種情況在低段小學科學探究中尤為常見。教師只有掌好探究的舵，讓孩子寬松的探究活動中樂于思考，學會思考的方法，低段學生的思維能力才能得到有效發展。

關鍵詞：小學科學；低段兒童；思維發展

小學階段的科學教育承擔著對兒童進行科學啟蒙的任務，基于兒童自身的生理、心理發展水平，其目標并不在于使兒童獲得多少科學知識。重要的是在科學探究中發展兒童可持續發展的終身受用的科學探究能力，其核心就是思維方式的形成。從小對兒童的思維方式進行塑造，養成其科學得思維習慣，從而形成科學研究的技能和方法，對于兒童學習科學和今后的工作非常重要。在學習科學得過程中，不論是科學問題的提出、科學數據的測量、科學現象的觀察、、科學模型的抽象、科學概念的形成、科學理論的建立，還是用科學理論解決實際問題，都離不開科學思維，因此，只有將科學教育聚焦于科學思維的培養，才能觸及到兒童科學教育的靈魂所在。

一、學會觀察，發展“形象化”的思維邏輯

低年級兒童的思維形式主要是以具體形象思維呈現，而抽象邏輯思維的發展要建立在豐富的對自然現象和事物的越廣泛，感性感性認識上，他們接觸的事物越廣泛，感性經驗越豐富，概括就越全面、準確，理解也越深刻、靈活。由于低段兒童的生活經驗相對貧乏，知識面比較窄，他們必須通過觀察和實驗等活動積累感性認識。因此，在教學過程中，讓學生對具體事物、圖片、直觀教具進行觀察，幫助他們建立直觀、清晰的表象，為他們的思維活動提供必要的條件。

按順序觀察，促思維更具條理。有順序的觀察，實質上是培養兒童的邏輯思維。觀察有順序，思維就有條理，語言表達就反映出思維清晰。

【案例】花果實和種子

片段：觀察花的雄蕊。

師：你們認為桃花和梨花的雄蕊是怎么樣的？把你們的想法畫在記錄本上。

生：（大部分小組畫出兩種植物的雄蕊和雌蕊是一樣的）。

師：怎樣才能知道這兩朵花的雄蕊是怎么樣的。

生：解剖兩朵花，拿出雄蕊觀察師：你們打算怎樣觀察？

生：用放大鏡、手摸、鼻子聞……

師：我們可以用鼻子聞、手摸、眼睛看，把兩朵花比較來看

師：我們可以按什么順序來觀察。

生：從上到下。

生：從左到右。

師：我們還可以先觀察整個雄蕊是什么樣子的，在觀察每一部分是怎么樣的。

觀察，不僅是人們獲得豐富感性材料的來源，而且也是形成對事物從初步認識，進而發展出理性思維的前提和基礎。

二、學會科學記錄，發展“抽象化”的邏輯思維

1.圖文并茂的科學記錄

教師首先要注意考慮：如何指導學生用最有效的方法對需要的信息進行記。通常的記錄方法有文字記錄、繪畫記錄、圖文結合記錄。文字記錄比較繁瑣，不太適合低年級學生，提倡使用圖文并茂的記錄方法。如植物葉的觀察和螞蟻身體的觀察就在記錄時把圖畫和文字結合起來。學生可以通過畫圖的方式表達他們對某一概念或某一實驗過程的理解，這種方法使思維可視化。圖文并茂的記錄具有形象生動、意圖清晰的優點。首先，當學生的心理發展還不十分完善時，他們自己的意思不能完全清晰地用文字表達，而用圖畫可以更加簡易地、形象地讓學生表達自己的真實想法，其次，在對學生一些似是而非的模糊概念的把握上，通過畫圖，模糊概念變得清晰多了，老師也可以探查到學生的多種想法，從中更好地引導學生。

2.目標明確的科學記錄

科學課要突出學生自主活動的時間，如果記錄目的明確，記錄內容設計上能表現教學重點，圍繞重點展開，有效控制實驗中的變量因素。有利于組織學生以最快的速度投入到科學探究活動中，就能減少進入主體活動前的引入時間。

四年級的《點亮小燈泡》使用導線，小燈泡和電池點亮小燈泡的實驗，設計了一個實驗記錄表：

這個設計更符合學生年齡特點，學生一看便知道其中的方法和要求，這樣學生就有更多時間投入到科學探究之中，如果記錄的難度過大，會讓學生無從下手。

三、給予時間思考，發展“縝密性”的邏輯思維

在科學探究過程中，最難熬的是等待，最寶貴的也是等待。當然，這里的等待不是消極的等著，而是積極地觀察與思考。思維不敏捷的學生需要等待，只是等待的時機和程度不同而已。等待可以還給學生更多的思考時間，可以讓學生圍繞問題全面地進行思考，并能組織語言。研究發現，假如把等待時間增加、延長到3～5分鐘，學生回答的內容會增加4～8倍。這樣，在科學課堂上學生的回答內容會更多更豐富，還會有更多的學生主動地舉手發言，尤其能鼓勵后進生的加入。有了足夠的思考時間，才能保障學生去開展討論、交流；思考、總結。為了不讓大多數孩子成為陪讀，更重要的讓他們也能參與到思維活動中來，我們在教學中要多一點耐心，舍得留給學生足夠的思考時間，不要讓老師的思維牽著學生走，也不要讓少數思維能力強的學生“幫助”大家思維。

學會一點科學知識，只能管一陣子，學會了思考問題的方法，就能管一輩子，科學的思維是學生探索獲取新知識、分析解決新問題的金鑰匙。每一位教師，尤其是科學教師要從小幫助學生掌握思維方法，提高思維能力，養成愛動腦、愛想問題的好習慣，讓學生都能掌握這把金鑰匙。

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