論現(xiàn)代物理應著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造人格

譚永進

摘 要：社會在發(fā)展，科技在進步，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才也成為時代的需要，因此如何培養(yǎng)成為關鍵，如何在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造人格則是教師要思考探究的問題。物理教學中不但要傳授基礎知識，還要重視學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，通過教育觀念的改變，從應試教育到素質教育的轉變，加強對學生創(chuàng)造性教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格。

關鍵詞：現(xiàn)代物理教育；創(chuàng)造人格；教學模式；實驗教學

創(chuàng)新是一種新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程，社會的發(fā)展進步都離不開創(chuàng)新，無論是軍事、經(jīng)濟、社會、文化、科技等各個領域，它是推動民族進步和社會發(fā)展的動力。物理作為中學階段的基本學科，在物理教學中就應注意培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，充分發(fā)散思維。對于現(xiàn)代物理來說，培養(yǎng)學生創(chuàng)造人格不再是一個目標，而是一種指向，是對于當代教育的一種指向，也就是有別于以往的教學觀念，從應試教育到素質教育的一種轉變，同時它也是對創(chuàng)新性社會的一種衡量。可見教師在對物理教學中，要積極思考如何去引導學生在學習物理知識的同時，培養(yǎng)一種創(chuàng)新思維創(chuàng)造能力。

一、人格與創(chuàng)造人格

人格是一個人區(qū)別與另一個人的特征之一，包括性格與氣質兩方面，它是人獨有的且先天獲得的，構成一個人思想、情感及行為的模式。一個人的人格是在遺傳、環(huán)境、教育等因素是作用下形成的，人與人之間沒有一樣的人格，這就是人格的獨特性，但同時人格也具有穩(wěn)定性，但是也不代表說人格是一成不變的，環(huán)境、教育、家庭等后天因素的影響會使得人格或多或少的有所變化。人格的形成發(fā)展也離不開先天遺傳和后天環(huán)境，人格的形成建立在遺傳和環(huán)境的相互影響相互作用下。

創(chuàng)造人格是指在后天學習生活中所培養(yǎng)的，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格是對個體的創(chuàng)造能力發(fā)展具有重要作用，個體不受各種環(huán)境因素所限制，有自己的思維和見解，堅持自己的創(chuàng)造性活動。教師在學生的創(chuàng)造性人格培養(yǎng)中有至關重要的作用，教師不僅要教授給學生知識，更要注意對學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。并從各個方面入手，在教學中積極引導，使學生能深刻體會并領悟其的重要性。

二、傳統(tǒng)物理教學

傳統(tǒng)的物理教學模式是重概念、規(guī)律，注重的是結論而不管如何得到的過程，著重掌握概念上的分析，不注重實驗教學，在教學中以老師傳授為主，不注重學生思維啟發(fā)，在考核中多以客觀題為重，輕視主觀題。受應試教學的影響，物理作為中學階段的重要學科，也是兩極分化嚴重的學科，成績好的會特別好，成績差的也會特別差。特別是在優(yōu)生中的競爭，物理是關鍵。所以為了得高分，當前的教育制度就是題海戰(zhàn)術，通過大量的做題來對付高考，但是這種方式雖然提高了分數(shù)，卻不能提高學生的能力，不能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。為了適應創(chuàng)新型社會，就要轉變傳統(tǒng)的教學模式，因此如何在物理教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是關鍵，作為教師就要多方面去思考去轉變。

三、現(xiàn)代物理教學

隨著社會的發(fā)展進步，時代的變遷，教育事業(yè)也在不斷進步，人們逐漸意識到傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式的弊端，越來越多人倡導對這一現(xiàn)狀的改變，提倡對應試教育的改革，加強素質教育的培養(yǎng)。在對現(xiàn)代物理教育的改革中，最重要的就是對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。高中物理課程要促進學生自我學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。需要通過多樣化的教學模式來幫助學生學習物理知識并培養(yǎng)邏輯思維能力，形成科學態(tài)度和科學精神。

1.教學模式轉變

在傳統(tǒng)物理教育中，都是以灌輸?shù)慕虒W模式，從教材知識點入手，再加強對知識點的牢記，以及在題目中的運用，教給學生的都是理論知識，并沒有培養(yǎng)其的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。在對傳統(tǒng)教育模式的改革就要在課堂中，結合教學目標，注重過程的研究，不再是一昧的讓學生知道前人得到的結論然后死記硬背，而是讓他們去探究去操作去得到，通過這樣一個參與的過程，使學生真正意義上去了解物理，了解如何學習物理，如何培養(yǎng)創(chuàng)新性精神。教學模式的轉變要注重物理知識形成過程以及邏輯思維的訓練，強調學習過程而不能只以成績衡量了，強調思想方法的滲透而不僅是傳授知識。

2.實驗教學的強化

物理學家伽利略說過：科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵上的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。都說實驗是檢驗真理的唯一標準，所得到的概念、原理、定律都是建立在物理實驗的基礎上，通過反復實驗并總結得出理論，所以物理實驗在物理學中占重要地位，物理實驗能鍛煉學生操作能力及創(chuàng)造能力。但是物理實驗并沒有在各學校真正得到重視，首先實驗設備的缺少是關鍵，實驗器材是進行物理實驗的關鍵，但是由于試驗器具的缺少，教師在上實驗課時都是在講臺上做，學生則在下面看，不能參與到其中，課堂時間有限，學生就不能完全掌握。其次由于安全問題等學校的實驗室很少開放，一般一學期學生真正進入實驗室動手做實驗的機會少之又少。學校在對實驗室的管理制度上就要明確問題，在學生進入實驗室前進行培訓，并嚴格要求學生按照教師指令操作，不得私自亂動實驗設備，其次在學生進行實驗過程中需要教師在旁監(jiān)督指導，以防意外事故發(fā)生。再者教師本身的實驗教學經(jīng)驗不足，教師教學態(tài)度不嚴謹，也就會使得學生對實驗的不重視。受應試教育影響，實驗在物理學科考核中多以筆試的形式存在，對動手操作考核較少。

四、結語

物理作為中學階段重要學科，是對學生創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的橋梁，因此學校和教師在新課標要求下，轉變教學觀念，多方面多角度思考如何創(chuàng)新性教學，如何在傳授知識時培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

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