“漢語國際化”背景下的中級漢語綜合課教學

楊心遠

摘 要：立足于“漢語國際化”的教學背景，中級漢語教育應契合時代要求，以新標準為指導，做好漢語中級教育定位，尊重學生個體差異并根據實際教學情況，認清中級漢語教學本質，發揮好綜合課教學的過渡性、整合性效用。中級漢語綜合課教學應該以大綱作為教學的指導，增強話題性活動，以語言功能為中心，將語言教學與文化教學相融合。總而言之，漢語綜合課教學具有一定的指導意義，能夠有效落實漢語功能教學與文化教學的融合，因此在教學中要樹立好詞匯、漢字、語法分級分段教學，將話題活動與文化教學結合，強調語段教學，更新測試題型。

關鍵詞：中級；綜合課；漢語；國際化

隨著我國綜合實力不斷提升，漢語教學的重要性日益凸顯，對外漢語教學顯得至關重要。漢語綜合課是對外漢語的主干課程，做好綜合課教學對于漢語國際化的發展有著重要的意義。在漢語綜合課教學中，分級教學策略的實施是教學的主要方案。現目前我國對于綜合課教學初級階段的教學目標、教學策略和教學內容的研究較為充分，但是對中級階段的這一塊研究卻缺乏一定的基礎。而中級漢語教學，恰恰是對外漢語教學向高層次發展的重要過渡階段，因此在漢語國際化的背景下，做好中級漢語教學也是大勢所趨。為了實現這樣的教學目標，首先就需要對中級階段漢語綜合課教學內容及相關策略做必要的研究。鑒于此，本文結合教學實際，簡單闡釋了“漢語國際化”背景下的中級漢語綜合課教學。

一、中級漢語綜合課的發展

隨著漢語國際化不斷深化發展，中級漢語綜合課也隨之不斷前進，其中經歷了幾個關鍵的階段。中級漢語綜合課程的最初的階段是整合性教學，即實施不分科教學（教學、實踐、綜合性教學），在這個教學階段，漢語教學內容一般只參照一本教材，教學過程主要分為理論教學與復習教學兩個層次。我國著名學者李培元先生曾經對這個階段的漢語教學做了以下闡釋：“只開一門融語法、語音、漢字為整體的綜合課”。由此可見在中級漢語最初的教學階段，教學內容較為單一，沒有實現理論與實踐的綜合運用以及”漢語功能“與”漢語文化”的融合。隨著時代的進步，顯然這樣的教學要求不能完全契合時代的發展需求，漢語教學僅僅以“發展學生聽說讀寫綜合能力”為目標的硬性要求也沒有尊重學生差異性與個性化，不能體現人本教育價值觀。此后在漢語國際化背景驅使下，我國中級漢語綜合課也進行了一定的改革措施，逐漸將“對外漢語教學契合漢語推廣”做為指導思想，教學設計上力圖創新，教學過程落實以人為本的教學思路，頒布及實施了《國際漢語教學通用課程大綱》和《新漢語水平考試大綱》等，從而開啟了中級漢語綜合課程新篇章。

二、中級漢語綜合課的課程性質

新時期的中級漢語綜合課是對外漢語教學的主干課程之一，此課程的開設打破了以往漢語教學僅僅以培養“聽說讀寫”能力為目標的局限性。把文化教學積極融入教學過程中，已經成為新時期中級漢語綜合課教學的重心。通過這種方式的教學，能夠有效提高學生的實際交際能力，以及促使漢語教學完成從低級階段向高級階段的過渡。

所謂中級漢語綜合課，其教學重點及教學本質自然就落在了其綜合性上。因此在實際教學過程中，聽說讀寫各個教學板塊就并非呈現出獨立姿態，而是呈現出一種更加趨向于綜合和相互依存的狀態。從本質上講，中級漢語綜合課不同于一般的專項能力提升課程。譬如一般的閱讀能力提升課程，主要是要求提升學生閱讀速度及獲取信息的能力。但綜合課程要求的是將閱讀能力的提升與實際表達能力、寫作能力等充分融合，對于彼此之間的內在聯系進行一種辯證的理解，進而全面提升學生綜合素質。因此漢語綜合課是通過閱讀、朗讀、寫作練習、字詞教學、語法點講解等多版塊組織起來的綜合性教學，是全面操練學生各個方面能力的一門課程。

三、中級漢語綜合課教學原則

1.加強大綱意識，減少盲目教學

為了全面實現中級漢語綜合課的教學目標，在教學實踐中就應該緊扣《國際漢語能力標準》和《新漢語水平考試大綱》等文件的要求，不能想當然的扭曲教學方向，本末倒置的實施教學。換言之，中級漢語綜合課教學需要明晰的教學導向，在教學中不能輕易僭越教學目標，從而促進漢語綜合課教學規范化、大綱化，減少盲目教學帶來的困擾。

2.以話題和語言功能為中心

話題，是口語交際教學的主題和基本內容。為了全面提高中級漢語綜合課教學實效性，就應該落實話題設定的科學性。在話題設定時要遵從以學生興趣為主導，教學意識為輔助的基本原則，以新穎的話題激發學生主觀能動性，全面擴展教學內容，提升教學質量。例如：在口語交際教學中，教師可以設定人和環境、衣食住行等永恒話題。根據《國際漢語教學通用大綱》要求，在教學過程中要實行階梯式教學，例如在綜合課上學期，可以設定：購物、旅游、美食等簡單的話題，在綜合課第二學期則可以加入“自然災害”、“國際問題”、“科學研究”等深入的話題，做到循序漸進。此外在教學中也需要認識到語言功能。在漢語國際化教學中，漢語教學不僅僅要以提高學生能力為導向，同時也應該認清漢語教學對于漢語推廣的重要意義。在中級漢語綜合課教學中，要將漢語推廣功能落到實處。

3.語言教學與文化教學相結合

根據《國際漢語教學通用大綱》對漢語文化的分級要求，在中級漢語綜合課教學中，不應該將語言教學與文化教學剝離開來，而是應該促進二者的融合。在教學過程中，教師要積極引導學生清晰認知我國的地理、戲曲、服裝、風俗、飲食等文化。與此同時為了升華教學效果，還應該進一步引導學生學習我國的歷史、音樂、舞蹈、繪畫等藝術文化，增強學生的文化素養。因此在實際教學過程中，教師應該根據不同的文化分級，適當設定教學任務，敦促學生深入理解并積極探索漢文化，落實語言教學與文化教學的融合。譬如在講解服裝等相關漢語知識時，教室可以組織學生進行各個時代的時裝秀，并分別介紹有關服飾的相關知識，例如秦漢時期服裝特點是比較寬松，而到了清朝則顯得更加貼身等，這樣不僅使教學內容更加直觀易懂，還大大增加了課堂的趣味性與吸引力。因此，在語言教學中積極加入文化教學是漢語課堂教學中必不可少的一個環節。