如何實現導學案教學模式與傳統教學的有機整合

張宇

摘 要：本文以新課標人教版高中歷史必修三《從“師夷長技”到維新變法》的公開課來闡述在歷史課堂中如何實現導學案教學模式與傳統教學的整合。

關鍵詞：歷史課堂；導學案；教學模式

新課程背景下以生為本的教育理念的盛行，使導學案這種新的教學載體在基礎教育領域備受矚目。它不僅打破了教師壟斷課堂的局面，而且拓展了學生的思維空間，容納了傳統教學無法容納的信息量。但是任何一種教學模式都不是孤立存在的，尤其是傳統的教學模式中的特色講授，合理的教學設計流程，恰到好處的點撥、指導，課堂上動態生成的精彩，這些是應該保留下來的，故探究實現導學案教學模式和傳統教學的有機整合，讓彼此相得益彰，就顯得尤為必要。

一、將傳統的教學設計融入到導學案模板中

每節課的導學案模板設計是集體經驗，但是授課的卻是個體老師，而且每個教師由于學術造詣、文化修養、教學風格、教學手段等的差異，會對導學案有各自獨特的認知和理解，因此應將導學案自覺融化到教學的整個流程中去，使其服從于、服務于教學的目標設計。精彩的講授不能被當作教師的“獨裁”一票否決，老師在課堂上不能如邊緣人一般。

基于上述考慮，我在課前播放了《中華誦》視頻資料，在此基礎上設計本課導言：“《中華誦》讓我們再一次領略了大河文明——中國曾經的輝煌，然而，時過境遷，當中國跨入近代史大門的時候，卻遭遇了三千年未遇之大變局時代：1840年，當英國完成工業革命，成為世界工廠的時候，鴉片戰爭的序幕已經拉開；1860年，當其他列強享受現代文明幸福的時候，第二次鴉片戰爭已經落幕；1895年，當資本主義國家完成第二次工業革命，進入壟斷階段時，中國的命運是甲午戰后被瓜分……一次次被凌辱、一次次被踐踏，中國的路在何方？中國的各個階級在東西方文明交匯、碰撞中，開始踏上蛻變與新生的求索歷程。這樣的傳統的教學設計很容易將學生帶入到那個特殊的歲月，為接下來的教學內容順利達成做了鋪墊。

在講授每個新的知識前，我都要設計過渡語，比如講“林則徐開眼看世界”的時候，過渡語設計為“長時期禁錮人們頭腦的程朱理學在圖表中不見了蹤影，那么林則徐等人是在怎樣的大背景下，沖破傳統思想的藩籬，以新的眼光審視世界的呢？”；在學習魏源《海國圖志》內容的時候，設計的導語是“作為開眼看世界的第一人——林則徐所要做的工作是了解對手，研究下一次交鋒如何成為贏家的課題，而作為“放眼世界先行者”的魏源，則帶著理性救國的態度，寫出了《海國圖志》”；在講完“開眼看世界”第一子目后設計的課堂小結是——魏源的“師夷長技以制夷”寫出了第一代“睜眼看世界的中國人”對國家前途的思考。

在導學案教學模式中加入傳統教學流程的設置是必要的，這樣的流程設置起到了承上啟下的作用，解決了導學案教學中被學生的種種討論、發言、表演切割到支離破碎，失去了課堂教學的完整性的問題。

二、導學案內容的設計要凸顯教材的重難點

作為學生課堂學習的主要工具，導學案承載著僅次于教材的功能，其設計不能隨意，創設的問題不應是對教材現有知識點的簡單分解，更不是依據教材內容布設的問題陣，而應當層層推進，前后呼應，形成有效的問題鏈。從宏觀上看，問題設計要緊緊圍繞這一節課的主題展開，所有問題不能千篇一律地以提問方式呈現，有些要根據情況提供相關材料，創設某種情境，引導學生認知、分析、解讀、提煉、整合史料，從而達到能力提升的目的。而且歷史資料的匱乏令不少學生在學習中疑竇叢生、糾結不已，基礎與提升不匹配的情況日趨嚴重，歷史學科究竟如何構建富有自己特色的導學案體系頗費思量。

出于上述狀況的考慮，我的每節課導學案設計主要呈現如下幾類問題①課前預習·溫故知新②課前預習·小組合作探究（展示）③課中學習·小組合作探究④規律總結。對于①②類問題，提醒學生預習完成，課中通過不同的形式考查預習的情況，比如本課的導學案，我首先設計了整合教材基礎知識的對應問題，通過圖表梳理1840年——19世紀末近代中國思想解放潮流，借助此圖表，既讓學生提升了整合教材的基礎知識的能力，又在學生的頭腦中勾勒出來本節課的主干知識體系，對于下面深層次的問題能夠有全面、全局、俯視的角度去分析；對于本節課涉及的舊有知識的考查則融合在【課中學習·合作探究】中。

對于新課的內容本著歷史課的特點，通過最新最適合學生的歷史資料有機的和高考考查的知識點（重難點）、綜合能力的要求相整合，例如，講“維新變法”的時候，為了更好的讓學生理解康梁維新思想的特點，我選取了《中國通史》“上師堯舜三代，外采東西強國，立憲法，開國會，行三足鼎立之制，則中國之治強，計日可待”和馬克思“他們戰戰兢兢地請出亡靈，借用他們的名字、口號和衣服，以便穿著這種久受崇敬的服裝，用這種借來的語言，演出歷史的新場面。”兩段話，并設置了：①有人評價康有為是“跪著造反”的，依據材料一、二說明“造反”和“跪著”的含義。②由此反映了康有為宣傳維新變法的特點是什么？他為什么要這樣做？材料的選取和問題的設置，既避免了知識講解的枯燥性，同時也提升了學生的理解、分析、整合材料的能力，并且緊緊圍繞著本節課的重難點而展開，一舉多效。

三、傳統教學中的教師指導和思考的功能要融合到導學案中

黃岡中學曾經提出“三變五讓”，即變注入式教學為啟發式教學；變學生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知識目標、能力目標、情感價值觀目標并重。在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生動手的要讓學生動手；能讓學生總結的要讓學生自己推導出結論。導學案的前提是“導”，在教學上教師要學會科學指導，指導學生如何閱讀材料、如何提煉材料、如何理解重難點、如何分類整理、如何建構體系。由于年齡和閱歷等因素，他們知識尚淺、理解不深，有時缺乏整體認知的意識，更不善于總結歷史規律，這需要訓練的過程，因此在應對該類問題整合時，我采取了引導或填空的方式，例如，借助一系列材料引導學生歸納近代中國人向西方學習過程呈現的特點：①內容：由學造器物到仿行制度②活動：從理論主張到付諸實踐③背景：學習西方與救亡圖存緊密相連。