高職院校文化基礎課課程設置的科學性探討

摘 要：職業教育在整個教育體系中的重要地位越來越受國家重視。職業教育歸根結底就是就業教育，從整個職業生涯發展來看，學生的綜合素質尤為重要。本文從高職院校的文化基礎課課程設置的現狀出發，探討如何科學地在高職院校設置文化基礎課程，從而有利于高職生職業發展的廣度和深度。

關鍵詞：高職院校；人文教育；公共課程；課程設置

近年來，國際上出現了一股“普通教育職業化，職業教育普通化”的思潮。高職院校雖然是培養應用和技能型人才，應以專業技能課程為主；但人文基礎課程對于高職生綜合素質的提高、品格的塑造以及思維的創新等具有不容忽視的作用。文化基礎課程太多降低了職業教育的職業性和目的性，太少則不利于高職生綜合職業素質的培養。因此， 需要對在高職院校整個課程體系中如何科學地設置文化基礎課程進行探討。

一、文化基礎課課程設置的意義及原則

1.高職院校文化基礎課課程設置的意義

文化基礎課主要包含三方面的課程：以國學、漢語言文學為核心的人文教育課程、以馬克思主義哲學為核心的思想政治教育課程以及數學、英語、物理、化學等公共課程。高職院校開設文化基礎課程的意義首先在于提高高職生的綜合素質；高職生的學習雖然是以專業技能為主，但隨著社會的發展技術的更新換代，比較扎實的綜合職業素養對于今后的職業生涯發展非常重要。其次，高職生的心理狀況、審美情操以及意志品質等人文素養對于高職生的職業生涯發展亦非常重要。前些年備受關注的富士康員工自殺事件，究其緣由除了一些外企工作壓力過大之外，員工自身的自我心理調適能力以及意志品質的欠缺也是一個不容忽視的因素。

2.高職院校文化基礎課課程設置的原則

一是課程設置要以人為本，強調培養學生的人文素養和科學精神，成為具有獨立個性和心身和諧的的人，以適應多元社會的需要；二是課程結構要有系統性，明確培養目標及綜合職業素養，將學生的職業能力模塊化，同時注重各模塊之間的聯系，從模塊出發針對性地設置課程，減少課程設置的盲目性和隨意性；三是文化基礎課程的教學評價體系應力求科學；四是課程教學內容要求是動態的，要隨著社會、專業的發展而不斷更新，保持與時俱進的原則。

二、高職院校人文基礎課課程設置的現狀及存在的問題

1.文化基礎課程數量少，設置欠科學

高職生學制3年，一般實習一年在校時間僅有2年。加之高職院校對于文化基礎課程的重視程度不夠，使得高職生在校學習的課程主要為專業技能課，文化基礎課程數量很少。同時，在數量有限的文化基礎課程中，人文教育課程、思想政治教育課程以及公共基礎課程之間比例不科學，思想政治教育課程偏多，人文教育和公共課程較少。

2.文化基礎課程穩定性、連續性不夠，文化課教師積極不高

首先，在高職生的文化基礎課程當中除了以學生的思想教育為核心的政治理論課程外，由于重視程度不夠，其他的人文及公共課程設置相對隨意。例如以前英語學科在高校很受重視，但隨著英語不作為高考統考科目，它在高校的重視程度下降。英語課程隨意的被刪減，英語老師轉崗現象較為突出。同時，新增設的課程并沒有廣泛的爭取意見，由校領導和教務處直接決定即可，造成新增設的課程有雷同現象。比如：在已經開設了《高職生職業生涯規劃與就業指導》和《人際溝通》課程后又再開設《職業素養》課程。其次，由于人文及公共課程設置的相對隨意性，造成相關教師所教的課程沒有連續性，一學年與下一學年所教課程沒有相關性的現象并不鮮見，比如：上物理課的老師去上語文課，上統計課的老師去上就業指導課等，有的老師幾年下來教過4到6門課的現象并不少見。所謂“術業有專攻”，課程設置的隨意性對教師的專業發展沒有很大作用，勢必影響教師工作的積極性。

3.文化基礎課與專業課程的設置理念落后，割裂兩者之間的聯系

很多高職院校將文化基礎課程絕大部分集中放在第一學年，而第二年幾乎全部開設專業課程。這種設置理念割裂兩者之間的聯系，是比較機械簡單的做法。因為文化課程當中除了傳統文化課程外還有專業文化課程，比如有關專業的歷史、文化、發展前景等則應該與專業課程同步進行。另外，職業生涯發展與創新創業教育等課程則應該根據學生學習的進度分步進行，不應該簡單地全部于第一年或最后一年開設。

三、在整個課程體系中科學地設置文化基礎課程的對策探討

1.要將文化基礎教育向專業課程教學過程中滲透，同時注重與時俱進

大膽突破將文化基礎教育作為學生通識教育的習慣思維，加強文化基礎課程的實用性探索。一方面， 對現有文化基礎課程加強實用性技能訓練，注重學生文化底蘊的實用性；另一方面， 要根據不同專業的知識結構特點， 將相關文化基礎應用性知識與技能融入專業教學的相關環節，探索文化基礎知識與專業技能教育兩者的完美結合， 實現技術與文化底蘊并重的現代職教理念。

2.文化基礎課程的設置要兼顧系統性與科學性

首先；保證每一學年文化基礎課程占學生總課程的最低比例，同時要從每一學年學生能力培養的模塊出發，注重與專業課程的協調與優化配置。其次，文化基礎課程中人文課程、思想政治教育課程以及公共文化課程的設置要力求科學與優化，例如思想政治教育課程與人文課程的相互交融性；公共知識課程中數學與如物理、化學與生物課程可以根據專業的需要分別合為一門課程。既利于學生知識結構的完整性、系統性，又強化職業教育的實踐導向性。

3.構建科學的學生考核評價體系，調動教師的積極性

應從三個方面進行高職院校文化基礎教育教評價體系建設：一是制定科學的學生文化基礎教育的考核辦法，考核成績應納入對學生的綜合評價；二是注重對學生的過程評價和形成性評價，同時制定學生參加社會實踐獎勵方法，對積極參加社會實踐的學生進行制度性獎勵，在實踐中強化高職生的人文綜合素養；三是積極打造精品公共文化基礎課程，使教師積極加入到文化基礎課的建設者中來，推動該課程體系的良性發展。

參考文獻：

[1]朱林霞.高職院校公共選修課課程設置初探[J].齊齊哈爾大學學報，2008（3）.

[2]伍育琦，陳國生，向陽.高職院校人文教育課程設置的研究[J].職業教育研究，2007（3）.

作者簡介：

童建奇（1981～），男，江西泰和人，碩士研究生，講師，研究方向：高等教育研究和職業教育研究。