《貓》的思想意義的理解

李德育

【摘 要】《貓》是一篇寓意深刻、感情真摯的散文，教學難點在于如何指導學生把握全文的主旨。教師應該通過這一課教給學生分析、把握課文內涵的方法。教學中主要通過學生討論、探究的形式，使學生在互助、交流的過程中，自主獲得把握此類文章主旨的方法。

【關鍵詞】《貓》 思想意義 人性

現代作家、著名學者鄭振鐸的短篇小學《貓》選編于人教版語文七年級下冊第六單元。對這篇文章思想意義的理解，直接關系到教師對知識的傳授和學生對文章內容的感悟。而人們對此分歧較大，這是由于分析者所處的角度與關注的側重點不同的緣故。

其實，對一部文學作品思想意義的理解，名著《神曲》的作者但丁認為有四個層次：首先是文學和歷史的意義；其次是道德意義；三是寓意，是適合全人類的象征意義；四是表明一個永恒真理的精神。同時，閱讀學理論認為：文學作品的閱讀分析，既是語言學、解釋學、思維學，又是社會學、歷史學、美學、哲學。正因為如此，對《貓》這篇小說思想意義的理解，有人從歷史的角度分析，有人從現實的角度分析；有人把小說中貓的不幸遭遇看作描寫的側重點，有人把小說中的“我”看作描寫的側重點，自然會造成對其理解上的差異。

站在作品所產生的歷史時代，把小說中貓的不幸遭遇看作描寫的側重點分析，《貓》的思想蘊含是：貓的不幸命運正是動蕩不安的舊中國那些貧苦、弱小者不幸命運的藝術寫照，是黑暗社會中千萬弱小者悲慘命運的象征。在不合理的社會制度下，弱小者被侮辱、損害、欺凌、摧殘的不幸悲劇是無法逃脫的社會必然，表現出作者對人生的感觸、對弱者的同情，呼喚人們平等公正地待人接物，要仁愛，不要殘忍；要為人著想，不要損人利己；不傷害無辜，不欺凌弱小者。這種分析重在體現作者提出的“文藝的對象，應該是被侮辱與被踐踏者的血和淚”（鄭振鐸《新文學的建設》）的主張。

站在現實的角度，把小說中的“我”看作描寫的側重點分析，《貓》的思想蘊義是：通過貓的故事，寄寓著做人的哲理，教育人們無論任何事情，千萬不能憑個人的好惡、私心和偏見待物處事，否則就會出差錯，甚至造成無法補救的嚴重過失，留下痛苦的悔恨。做人要有正義良知，善于自省，嚴于律己，勇于自責，熱愛生命，同情弱小。這種分析重在強調對人們處事待物品德修養的磨礪和思想情操的陶冶。

我們認為，第一種觀點站在作品所產生的歷史時代，把貓的不幸遭遇看作描寫的重點分析，固然能表現“五四”前后我國知識分子對科學、民主、自由、平等、公道、個性解放等的思想追求，體現了作者當時一貫堅持“為人生”的文藝觀點，無疑是有道理的。但是，把20世紀20年代初期的文學作品放在21世紀的初中教材中來學習，時代、環境和讀者都產生了很大的變化。同時，根據初中一年級學生的實際知識狀況和水平能力，以及創新、實踐能力為主旨的素質教育的要求，我們認為，第二種觀點的分析更符合教育教學的實際。通過文學作品的學習了解認識歷史是必要的，但更需要的是對學生現實的教育熏陶作用，依據學生的認知結構與能力，把這篇文章的分析評論在貼近現實生活的方面，重在磨礪學生的品德修養、陶冶思想情操的角度，不僅易于為學生所理解，而且具有更好的教育教學的現實意義與效果，實現文學作品與現實生活、現實教育的對接，是活用教材、用活教材的需要，同時也是對文章閱讀的創造性、自主性的尊重。否則，不考慮以上因素，硬性把學生拉向20世紀初期的社會生活，用第一種觀點分析，希望讓學生認識一種社會現實，不僅讓人有急功近利與牽強附會之感，而且對學生來說，難免處于“冥頑不靈”的尷尬無奈之中。這不是隨意拔高或貶低一篇文章思想意義的問題，而是實事求是地服從服務于教育教學實際的需要。