在高中英語教學中結合文學作品賞析初探

梁萍舅

摘 要：閱讀課的教學設計要緊緊圍繞英語課程標準，根據教學目標，根據閱讀材料的內容、題材、體裁等體現任務型英語教學的特點，從語法分析到語篇分析，整個教學過程要以學生為主體。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；文學素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-361-01

一、文學在英語教學中的作用

外國文學作品在高中英語教學中舉足輕重的地位和作用已經得到了國內外一些學者的關注和認可。Collie &Slater（1987） 在《文學在語言課堂》（ Literature in theLanguage Classroom）一書中指出：文學提供真實的材料、文化和語言營養，使人卷入。在國內，一些外語教育名家回憶自己的外語學習經歷時都肯定了文學對于他們的重大影響。學生只有多讀文學作品，說話或作文，才能有文采，有自己的風格，語言也就不會索然無味。

二、結合文化，研讀文本，感受語言和人物魅力

經典文學的魅力就在于文本上，通過文本表現出的深厚主題思想，才是文學的立足之本，價值所在，是其永具魅力的關鍵。文字的魅力是電影作品所不能取代的。

1、研讀經典作品的詞匯

詞匯作為語言構成的基本單位，是反映語言和文化密切關系最明顯的語言層次之一。也是塑造文學經典中一個個鮮活的人物的載體。由于中西文化差異，有些英語詞匯包涵了豐富的聯想意義、文化意義和社會意義。不仔細指導學生細讀好詞美句，就不能真正意義上讀懂這些文學作品，走進文學人物的精神世界。

以《百萬英鎊》為例。《百萬英鎊》 劇本中兩位英國老紳士Oliver 和Roderick 的語言十分具有英國上層社會特有的“風味”，并頗具紳士風度。如他們用了很多委婉曲折的表達 “Iwonder if youd mind us asking a few questions？” “Ifyou dont mind， may I ask you how much money you have？”。有些詞匯短語由于中西文化的差異容易被誤讀。 如《百萬英鎊》中有一個表達 “He eats like a wolf”和中文里的“狼吞虎咽”正好意思吻合。

2、分析人物性格，升華文章主題

經典文學作品之所以經久不衰，是因為它們成功塑造了一個個鮮活的人物形象，或是一個時代的縮影，或其因其人性和思想的高度影響一代又一代人。所以在閱讀經典文學作品時，教師應該將重點放在分析人物性格上。如向往自由熱愛生命的Anne；正直勤勞誠實的Henry 等。在分析人物性格的過程中，學生的閱讀方法和微技能都得到了完善。在對文本的仔細研讀和對人物性格分析之后，教師有必要幫助學生升華文章主題，對學生的情感價值觀進行有效滲透。如在閱讀完《百萬英鎊》中“在餐館”那一幕后，學生很自然的得出“Money is everything（金錢至上）的結論。教師通過播放同名電影的結局或閱讀劇本的最后一幕，引導學生明白金錢不是萬能的，世上有很多東西是金錢買不到的，如愛情，親情和友情等。

三、高中學生學習英美文學作品的可行性

英美文學作品閱讀，咋一聽，對高中學生是可望而不可及，近乎不可能的。因為人們通常認為英文小說也好，詩歌也好，劇本也好，科幻小說也好都非常高深，而且很多作品都很長。單詞多而難，句子長而復雜，思想內容深刻而微妙。這些都是阻礙學生進行閱讀的主導因素，使他們啟動閱讀時，困難重重，從而失去閱讀意志力，不能持久，終難以修成正果。然而，我校是一所重點高中，學生普遍基礎好，好學勤奮，很多學生英語學習熱情高， 他們當中有相當一部分學生已經具有一定量的詞匯，以及句法和詞法知識。在進行文學教學過程中，教師完全可以挑選一些經過適當改編的作品供學生閱讀，由淺入深、逐步深入。另外，在不同年級，學校可以開設英語文學選修課，選擇英語基礎較好且對英語學習有較濃厚興趣的學生參與學習。

四、指導高中學生閱讀英美文學作品的策略與方法：閱讀，欣賞，分析

英語文學作品教學方式是多種多樣的，呈五彩繽紛的態勢，可謂是仁者見仁、智者見智。我個人認為在閱讀中欣賞不失為一種好辦法。在閱讀中欣賞包含以下幾個重要環節：

1、文學作品的閱讀包括課前閱讀和課后閱讀

課前閱讀要求學生對所討論的文本有一基本印象，了解作品的背景知識、主題思想、基本情節等基本內容。課后閱讀則要求學生進一步閱讀某一特定作家的其他作品或所討論作品的其他章節或其他相關信息與資料，加深對所討論作品的理解和欣賞能力。

2、指導和鼓勵學生讀完整的作品

作品選讀雖說是精選經典作品的華章彩段，但由于是只選片斷，破壞了作品固有的整一性，難免有支離破碎的感覺。閱讀文學作品，從整體上去感受體驗，學生才會有所震動，有所啟迪。比如我曾經指導過學生讀長篇小說《Pride and Prejudice 》，讀過中篇小說《Falling Leaves》 ，也安排過學生讀過短篇小說 《TheNecklace》。

3、引導學生掌握文學鑒賞的方法。

4、文學鑒賞是一個極其復雜的心理活動過程。它不僅包括感受與重建，讀者從頭至尾把握作品的語言符號的過程，同時也是重建藝術形象的過程。

總之，文學課的教學目的是培養和提高學生的文學修養 ，提高對文學作品的欣賞、 分析、 鑒評能力， 同時， 也幫助學生提高語言能力。文學課既為全面學好英語這門學科所必需 ，又是培養學生全面發展的多種知識營養元素。學生通過對文學作品的閱讀 ，不僅獲得了對文學的感受、 體驗和理解 ，同時也從作品中了解到英美的地理歷史、 政治制度、 文化傳統、 社會風俗。因此筆者認為：文學對于提高文化理解度 ，使學生受到文學語言的熏陶， 擴大學生總的知識面都是很重要的。

參考文獻：

[1] 陳福生.高中英語閱讀教學中的文化導入與習得[D].上海師范大學，2007

[2] 董燕萍. 心理語言學與外語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2005

[3] 鹿 寧.高中英語閱讀教學中文化意識培養的研究[D].東北師范大學，2007

[4] 陸雪片.圖式理論與英語閱讀教學[J].科技信息[J].2008（4）

[5] 束定方.莊智象 現代外語教學-----理論、實踐與方法[M]. 上海：上海外語出版社，2002