淺議如何提高小學信息技術課堂教學質量

羅長江

摘 要：信息技術是指對載有信息的數值、語言、文字、聲音、圖像以及影像等進行采集、處理、儲存、傳輸和檢索的經驗、知識及其手段、工具的總和，是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代發展特點的基礎課程。如何讓小學生在多元化的文化背景下獲取有效的信息技術知識、提高自身的信息技術素養，是一項重要的責任，更是信息技術課程的價值所在。因此，本文淺析如何提高小學信息技術課堂教學質量。

關鍵詞：小學；信息技術；課堂教學質量

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-334-01

在小學信息技術的教學中，由于信息技術不是考試科目，沒有引起學校高度的重視，非考試科目的教學讓路于考試科目；其次在教學中學生學習信息技術興趣泛濫，沒有把學生的興趣引導到正規的學習方面，學生因學習了信息技術而上網打游戲，不僅耽誤了信息技術的學習，而且影響到學生整個教學質量的提高。本文談談在信息技術教學中提高信息技術教學質量的具體做法，供大家參考，并逐步完善。

一、運用游戲教學法，提高學生的學習興趣

愛玩是孩子的天性。電腦游戲由于具有極強的交互性、趣味性、挑戰性，對孩子們來說更是擋不住的誘惑。教師在教學中應該大膽引入游戲，卻不是僅以玩為目的，而是把它作為激發學生興趣和引導學生學習知識、技能的手段。如學習指法是非常枯燥的，假如教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。在教學中教師可以采取游戲教學法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河、吃蘋果、打地鼠、警察抓小偷、食人花、24點計算游戲、智慧拼圖、金山畫王”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法，同時在玩游戲的過程中不知不覺地指法練熟了，由于游戲中巧妙地設置一些障礙和關卡，迫使學生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無形中學會了鍵盤的使用。這樣，既保持了學生學習計算機的興趣，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

二、放手探究，自主獲取知識技能

算機是一門實踐性和操作性都很強的學科。新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這些理念對改革小學信息技術教學具有極強的指導意義。采取老式的“學”跟著“教”走的學習模式，缺乏自主性，長期以往會使得學生缺少自主思維和想象思維。這就要需要教師在課堂中給予學生足夠的空間去發揮，讓學生真正成為課堂的小主人。

比如在“word”軟件《剪貼畫和圖片》的教學中，教師之前已經講解了藝術字的插入方法，并實踐了如何編輯藝術字，那么剪貼畫和圖片的插入方法，就不必再講解了，從教學效果來看，大部分學生能夠找到插入剪貼畫和圖片的地方。又比如說“打開文件”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。信息技術是學生之間共同的話語，他們也喜歡自己去摸索，也樂于與同學們一起交流經驗，一起發現新事物。所以， 教師們要敢于放手，為其創設鍛煉自身的機會。

三、創設多樣的教學情境

情境教學是指在教學過程中為了實現教學目標，從教學需要出發創設與教學內容相適應的場景或者氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。通過創設情境，憑借畫面、聲響、實物、展播或者表演、描繪等手段，去展現“場景或者氛圍”，使得學生仿佛置身其間，如聞其聲，如見其人，如臨其境。

信息技術的內容相對于其他學科來講顯得比較抽象，比較晦澀，如果一味地采用填鴨式、灌輸式的教學方式，小學生容易產生疲倦感、挫敗感。對此應該根據所教內容，結合教學實際，創設合適的教學情境，使得學生感受到學習的快樂。除此之外，教師可以根據教學內容，創設游戲情境。信息技術教育，除了完成本身的教學任務之外，還有一個與其他教育相對應的任務，就是讓處于主科學習緊張狀態的學生得以舒緩神經、轉移注意、放松身心。因此，小學信息技術教學要經常通過游戲化學習、活動式學習等形式，讓學生從中感受到輕松學習、愉悅學習的樂趣，讓學生緊繃的神經得以舒展，久蘊的壓力得以釋放。

四、健全完善激賞制度，營造比學趕超的學習習慣

眾所周知，信息幾乎知識的講解遠遠沒有信息技術知識的實際操作有趣，很容易使學生在學習的過程中感到枯燥和乏味。尤其對于小學生來說，受他們的天性使然，小學生比較喜歡動態的、色彩明快的圖案，因此在信息技術知識的講解中更容易感到枯燥和乏味。針對這種情況，教師要致力于在課堂管理中建立獎懲機制，以此來激發學生的學習熱情。小學生的心理比較簡單，每一個孩子都渴望得到老師的鼓勵和獎勵，因此在信息技術教學中，教師不要吝嗇對學生的獎勵，對于表現優秀或者考試成績優秀的學生實施的進行鼓勵，并同時鼓勵其他學生向受到獎勵的教師進行挑戰，從而帶動整個班級的信息技術學習水平。教師對學生進行獎勵，除了激發學生的學習競爭意識之外，還使得學生喜歡上教師，從而喜歡上教師所教知識。對于小學生來說，他們辨別是非的能力較低，他們無法分清自己的學習是為了自己的長遠發展，只是單純地認為我的學習是老師吩咐的，是為了教師而學習，一旦小學生喜歡上該課程的教師，就會產生為了老師我也要學好的心理，最終喜歡上該課程的學習。

總之，小學信息技術的教學是素質教育的一個重要方面，信息技術教學質量提高了，學生不僅掌握了一門現代化技術工具，而且學生智力也得到了全面開發，能力得到了升華，有利于學生今后可持續的發展，為后來學習與研究打下堅實的基礎，同時也是科技時代對我們提出的要求。

參考文獻：

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