小學數學課堂作業的評價研究

柴大新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-285-01

小學階段的學生正處于一個比較敏感的年齡階段。在這個階段。他們的思想也開始活躍。開始注重別人的評價，尤其是老師對他的評價。因此課堂上，老師對學生的作業評價就顯得至關重要了。如何利用合適、準確、有效、激勵的評價方式來評判學生的課堂作業成為我們老師的又一個挑戰。根據本人的一些教學體會，針對小學數學課堂作業的評價來談談自己的一些切身體會。

一、數學課堂作業評價的研究背景

隨著新課程標準的全面實施，原有的以傳授知識為主的課程功能受到了極大的挑戰，轉而注重培養學生包括積極的學習態度、創新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合發展。為作配合課程功能的轉變，評價的功能也發生著根本性轉變，“不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴的情感態度與價值觀的形成……”。

作為一個小學數學教師，對學生進行怎樣的評價才能接近或達到新課程的評價標準呢？這是擺在我們面前的一個很棘手的問題。目前很多地方的考試制度、方法以及內容都相對滯后，這又給我們的一線教師帶來了很多實質性的困難。新課程評價包含兩個方面：一是終結性評價：二是形成性評價。本文僅就筆者在課堂教學過程中所作的彤成性評價方面的一些做法作一個初淺的探討。

二、小學數學課堂作業評價研究的策略

通過不斷地探索和總結，借助作業信息，我采用以下技巧與學生進行親近溝通的。

1、暫不評判，創造機會

例如，在做筆算加減法時，我班一位學生作業中連續出現幾道同一類型的錯題。顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算法、算理。這時，我就針對學生的作業暫時不評等級，也不畫叉，而是指導他去復習課本.上的同類例題，同時加以講解、指導。如錯例：90-46=54，71-55=24等，都是由于退位減法的算理掌握不好，于是我先不急著給他畫叉，而是先挑一題給他再講解一遍，讓他明白個位不夠減時怎么辦？要向十位借，十位給個位退一當十再來減，讓他明白算理，自己找出剛才錯誤的地方，等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。這樣學生的壓力也消除了，也找回了信心。如果不問青紅皂白單純地從作業或試卷上否定一個學生，那么學生會更自卑或破罐子破摔，也會對數學產生厭惡等消極情緒。

2、追蹤原因，激發自信

例如，一次數學課做《6的乘法口訣》課堂練習時，我發現一個一向作業工工整整、從不馬虎的同學，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆誤，如：6×4=25.3×6=12，我很生氣，我強壓怒火沒有武斷地去否定這篇作業，而足靜下心來對作業不好的原因進行揣摩。之后我叫他把6的口訣背誦給我聽，非常流利。

再了解才知道是因為該生家里出了事，父母離婚了，還身體不舒服，心神不寧，于是我就表揚了他不怕困難，刻苦學習的精神，并給其作業評了較高的等級。而他看到老師如此評價其作業，主動擦掉重新工整做好。

3、發散思維，積極鼓勵

例如，有一位學生做47×101+47時的計算“47×101+47=4747+47=4794”，我給她評了中等，并眉批道：“得數是正確，但是計算可以再簡便些。你再想一想！”很快學生補了一種算法"47×101+47= （47×100+47） +47=4747+47=4794”。我隨之為提高了等級，接著又寫道：“真棒，你又向成功邁出了一步！并在47下面畫上了一個圓圈，以作暗示。果然，學生很快又想出了一種算法：“47×101+47=47×（100+2）=47×100+47×2=470（10+2）=4794”。我再次為她提高了等級。我們知道數學里不少題解題的方法是多種多樣的，因此常常鼓勵學生多想想，所謂條大道通羅馬，不能拘泥于一種模式。數學是生動活潑的，要培學生學會融會貫通，靈活多變。

4、共同探討，不斷啟發

例如計算626-（13+6>×25時，有一位學生這樣做“626- （13+6）×25=25×6+1=151。”我當時對這種解法有點疑惑就找來該生詢問，學生說：“減數（13+6）×25是19個25，被減數626是25個25再加1，這樣得數便是25×6+1=151。”真了不起！我對他這種富有創造性的思路給予了肯定和鼓勵，同時指出作業中應該用解題步驟把思路表示出來，通過協商給他評了一個恰的等級。對于這樣的例子，我不但私下表揚他創造性的思維，在全班推廣，啟迪學生探索數學的奧妙。

5、合理“利”誘，增強趣味

我班的陸彥笑同學數學作業書寫潦草，經過觀察我發現，他的握筆姿勢不正確，在糾正他握筆姿勢的同時，鼓勵他認真書至發現作業書寫有進步了，我及時給他嘉獎貼紙紅五角星，看到自己第一次獎到的紅五星，笑意洋溢在他可愛的小臉上，而后更認真地投入到每次的作業中，我也以一顆顆紅五角星作為對他完成作業的回報。一段時間過去后，他作業書寫質量明顯提高做起作業來更是有滋有昧，真為他身上出現這樣的現象而感欣慰。總是優秀的要適當降溫，較差的要積極激勵，這樣可以避免優生的驕傲，學困生的自卑，挫傷學習積極性。

隨著課程改革的不斷深入，新課程小學數學的作業靈活性越來越強，作業形式越來越多樣化。面對靈活多變的作業，如何去評價，成為教師逐漸關注的問題。我想，教師用一顆愛心、責任心去評價學生的數學作業，讓學生從評價信息中看到自己的閃光點，看到自己的優勢，看到明天的希望，那么學生積極主動的習氛圍將不難營造，學生的想象力、創新能力必將進一步發揮內在的潛力將進一步被挖掘，學業有成指日可待。