醫學生“隱性逃課”現象的調查分析

陳思言+蔣欣余+陳鴻超+張昭+陳宗雪+陸旭冉

[摘要]進入大學后，老師和家長的約束強度下降，學生逃課現象明顯。鑒于醫學課程有較強的專業性，以及醫學生從業去向的重要性，關于醫學生“隱性逃課”的研究就顯得尤為重要。文章以認知為出發點，通過調查分析逃課成因及后果提出可行性建議。

[關鍵詞]醫學生；“隱性逃課”；教學評估

1“隱性逃課” 含義及其特點

“隱性逃課”是指學生按時上課，但實質則“形在而神不在”，[1]思維卻沒有在課堂上，而是在做著與課堂內容無關的事。“隱性逃課”最明顯的特點是普遍性，幾乎每一個大學生都曾出現過此現象。[2]另一特點是隱蔽性，“隱性逃課”相對于“顯性逃課”難以被發現。這種現象對于醫學生來說后果是不容小覷的，醫學生是未來的醫生，擔負著守護人類健康的責任，應引起高度重視。

2“隱性逃課”現象調查分析

本次調查采取隨機抽樣的方式抽取川北醫學院2011級—2014級四個年級的同學作為調查對象，共發放問卷1200份，其中每個年級分發300份，最終回收的有效問卷為1086份，回收率為90.5%。

2.1受查對象的課堂參與度（結果均保留兩位小數）

3“隱性逃課”原因

“隱性逃課”原因應由學習的客觀環境和學生主觀認知兩個方面組成。

3.1客觀因素

教師方面 ——教學方式刻板內容陳舊。從問卷回收情況可見，受查對象“隱性逃課”最主要的原因有70.57%是教師授課方式無法激起學習興趣。課堂上，教師對“隱性逃課”的學生有76.18%采取只要不影響上課，彼此相安無事的態度。醫學學習內容繁雜，教學任務繁重，信息量大，上課進度快，教師與同學缺乏交流，同學接受起來較困難。還有醫學院校的授課教師大多是其附屬院校的醫生，缺乏專業的教育學和心理學素質，教學效果并不理想。

學校方面 ——近幾年醫學院校不斷擴招，學校原有資源不能滿足現有學校的規模。教學評估制度不夠完善，通過“點名”情況只能減少“顯性逃課”的發生，而對“隱性逃課”沒有效果。通過考試成績進行考核，使同學形成劃重點和考前突擊學習而平時不重視積累的風氣，促成了“隱性逃課”現象的形成。

3.2主觀因素

學生方面 ——從高中升入大學之后，沒有了升學的壓力和父母老師的約束，出現“隱性逃課”的現象。所學基礎知識與臨床工作聯系不緊密，看不清方向。

4針對“隱性逃課”的建議

學校通過考試對教師以及同學進行教學評估。此種模式存在著很大弊端，所以本文將從教師、學校、學生三個方面給出建議。

4.1教師方面

4.1.1豐富教學手段

教師可根據不同的教學內容采取不同的教學方式，注意教學技巧，配合臨床病案，帶動思考，激發探索精神。

4.1.2轉變教學模式

適當轉變“教師教，學生學”的模式，選取一些特征性的內容讓同學上講臺去講課，調動積極性，提高自主學習能力，鍛煉語言表達能力。

4.2學校方面

4.2.1改革教學評估制度

教學評估應該不僅是通過考試成績，還應該綜合考慮學生社會實踐能力和科研創新能力。讓同學認識到大學不是考試成績夠高、修滿學分就行，它還需要在這個自由包容的環境里學到真本事去面對未來的挑戰。

4.2.2舉辦教師專業化培訓

教師對學生有著最重要的影響，教師素質至關重要。舉辦教師專業化培訓，給同學提供更好的專業知識以及工作生活上的指導。

4.2.3開展臨床見習

多給同學臨床見習的機會，“實踐出真知”，讓同學們認識到自己目前知識的欠缺。

4.3學生方面

4.3.1變被動學習為主動學習

端正態度，明確目標。課前多做預習，課后多做復習，加深對知識點的理解記憶。

4.3.2參加臨床見習

多參加臨床見習，將基礎知識與臨床實例相結合，掌握好醫學三基——“基本理論、基礎知識、基本技能”。學會正確處理醫患關系，亦是一筆寶貴的財富。

5結語

“隱性逃課”現象正在大學校園里風行，這會使醫學生浪費了大好時光而一無所獲；醫學院校教學質量下降，導致整個社會醫療水平下降。應該對“隱性逃課”引起足夠重視，從現象的本質認清問題、改變現狀。

參考文獻：

[1]盂亞茹.高校英語教學生態系統中大學生ICT素養和影響因素[J].外語電化教學，2009（6）：30-34.

[2]程芳玲，楊百勤.大學生逃課現象的分析及思考[J].中國輕工教育，2004（4）：41-42.