合理架設階梯 提高學習能力

WPS表格制作單元主要利用插入表格、修飾表格等功能，完成生活中的表格制作，如課程表、記錄表、各類統計表等教學內容。表格的制作在“WPS文字”中難度較大，因此，如何通過合理的教學設計，為學生搭建“學習的梯子”，幫助學生更有效地開展學習，是這節課的重要內容。本文就筆者在WPS表格制作中《插入表格》一課的教學實踐與思考談自己的三點體會。

一、 架一把興趣的直梯，讓學生隨興而上

沒有興趣，就不會有動力。本課教材中的實例原為制作一張“桑蠶觀察記錄表”，此教學實例與絕大多數城區學生的生活實際距離較遠，學生自然而然地就會與學習內容產生距離感。沒有良好的開端對于整堂課的學習效率來說無疑是一支冷卻劑，于是我找準學生現有水平和可能達到的發展水平之間的界點，以此為支點搭建“學習的梯子”。把數學課中“解決問題”的內容引入信息技術課堂，自編教學實例，從制作一張“學校興趣小組統計表”出發，“巧設問題情境”，引發學生思考，激發學生的學習興趣。正所謂“一石激起千層浪”，頓時讓課堂生動、活躍起來。例如在激趣導入部分，提取信息，認識表格。

師：同學們，今天我們先來玩一個“最佳信息情報組”的游戲，如何？

出示：學校組織四到六年級的學生參加興趣小組的活動，分別有航模組、樂器組、書法組。參加航模組的同學中，四年級和五年級各4人，六年級有5人；參加樂器組的同學中，四年級有7人，五年級和六年級各3人；參加書法組的同學中，四年級和六年級各6人，五年級8人，請問，學校四到六年級一共有多少學生參加了興趣組的活動？

請大家以四人小組為單位，仔細閱讀題目，討論題目中隱藏了哪些信息，同時，比一比哪個小組獲得信息最準確。舉手搶答，可同組補充！

生討論搶答，得出信息：一共有三個年級，三個興趣組，以及各班參加的人數。

教師根據學生的回答，評出“最佳信息情報組”，并列出圖1中的相關內容。

師：老師把圖1內容稍做改動，把它變成一張圖2的表格，對比上面的純文字資料，給你的第一感覺是什么？

學生分析交流，得出表格的優勢：表格化后的資料更清晰、更直觀。

教師小結，引出本課學習內容：生活中的很多信息，都可以根據不同的類別或階段情況用表格的形式組織和表達出來。今天這節課就讓我們一起來學習表格的制作。

此環節，教師巧用“游戲情境”架設“學習的梯子”，利用數學課中解決問題的策略，通過學生觀察、對比、小組討論交流等方式，調動學生多感官、多形式參與學習活動，激發了他們的學習熱情，明確了表格的優勢，直入學習主題。

二、 架一道探究的階梯，讓學生拾階而上

盧梭認為：兒童并不是可以任意塑造和填充的容器，不是白板，而是有其固定法則的“自然的存在”。因此，在我們的課堂上，教師不能把學生當作一個容器，隨意地進行重復訓練或知識填充，而應該針對學生的實際情況，從問題或任務出發，設計形式多樣的階梯性探究活動，促使學生主動參與、積極探究，從而促進學生學習能力的提高，并在活動中獲得成功的體驗。例如在新課探究時巧用拼圖，認識行列。

師：表格拼拼看，同學們如何通過老師提供的A、B塊型拼出圖2這張表格。（學生打開自己電腦上的白板文件進行嘗試）

師：這個表格中一共存在多少個A、B這樣的塊型？像A、B這樣的塊型在表格中有它特定的名稱。

小結行列、單元格的定義，明確行列、單元格的直觀概念。

師：可見，今天我們要插入的這張表格應該是幾行幾列？

插入表格最關鍵的是“行和列”的確定，但行和列的概念卻是學生經常容易產生混淆的內容。因此，教師在此環節沒有著急地講解行和列的概念，而是給學生搭設了一個白板拼圖游戲，給予學生充足的時間去觀察、思考、嘗試并完成此拼圖，在巧妙的預設中真正理解行和列的定義，在參與中明確行、列、單元格的直觀概念。然后引導探究，插入表格。

師：那么“插入表格”應該利用哪一個“標簽”來完成呢？老師想請大家仔細觀察WPS中的標簽，然后大膽的猜一猜？

生：“插入”標簽。

教師追問：為什么？

學生交流。

師：同學們真棒，現在，就請大家打開WPS文字，插入一個這樣的表格。記得有困難的時候請“導學單”小老師來幫忙哦。

在“插入表格”這一環節，教師并沒有直接告訴學生“插入表格”的方法，而是通過引導學生觀察WPS文字中的各種標簽，大膽猜想應該使用哪個標簽，并請學生說明理由。在教師如此預設下，學生通過觀察、分析、交流，就對“插入表格”的方法有了一定的判斷，同時也提高了學生對各標簽功能的再認識，在此基礎上再讓學生根據自己的判斷去嘗試“插入表格”的操作，通過實踐來驗證自己的分析判斷是否正確。此環節的內容相對簡單，故教師在教學設計時關注引導、學生體驗，在操作過程中如遇到問題可借助導學單或書本進行學習。經過教師如此設計，學生在有目的的探究過程中學習，事半而功倍，正所謂“學然后能行，思然后有得”就是這個道理。

在微課導學，繪制表頭時可這樣教學。

師：接下來，老師要考考同學們的眼力，比較這兩張表格的差別。

學生觀察發現差別，教師順勢而導：下面我們就一起來學習這部分內容的制作，請同學們帶著以下三個問題，自學微課，找出答案，嘗試操作。

大屏幕出示自主學習的任務問題：

（1）表頭應該在哪一個單元格內？

（2）繪制斜線表頭的操作步驟是怎樣的？

（3）行標題和列標題應該分別在表頭的什么位置？

學生帶著問題自主學習微課，嘗試完成繪制斜線表頭的方法。完成后的組內成員可互助學習。

師：同學們，上述三個問題有答案了嗎？下面我們以小組為單位進行搶答，舉手搶答，同學們準備好了嗎！（組內成員可以補充，第2、3個問題上機演示）同學們在學習的過程中有沒有發現什么別的問題？（學生對出現的問題再進行修改）

繪制斜線表頭是本課教學中的難點部分，蘊含的知識點多，生成性的情況也多。為此，我選擇了以微課為載體的學習型階梯幫助學生探究學習，圍繞具體問題、教學難點設計生動、直觀的微視頻，避免了教材、學案學習的枯燥性，學生學得主動，同時還可以促進學生的個性化學習，根據自己的實際水平自主決定學習的次數和學習進度，降低此內容的學習難度，提高自身學習效率。此環節中，學生在自主微課學習的基礎上，我還輔以組內成員互助這一手段，發現問題協作解決，實實在在地促進學生學習能力的發展。在學習繪制斜線表頭的過程中，教師通過“自主學、組內幫、來搶答、新發現、再實踐”等環節，讓學生逐步形成探究——實踐——再探究——再實踐的良性循環，使課堂更具實效。

三、 架一座拓展的云梯，讓學生乘勢而上

美國教育評價專家斯塔弗爾比提出：評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。因此，教學評價一方面能夠幫助教師全面了解學生的學習情況，另一方面又能促進學生學習能力的再提高。同時，在整節課中通過拓展練習的設計，讓學生在掌握課堂上的知識技能后，內化為解決日常工作與生活中的實際問題的能力，提升學生素養。并在鞏固拓展時評點提升，學以致用。

師：這節課，同學們完成得都不錯，誰來展示你制作的表格？

（選擇一個同學的表格進行展示，請其他同學進行點評，指出表格的優缺點并再次進行修改完善，教師提示還可以對表格進行美化修飾，為學生后一課的學習埋下伏筆。）

師：我們的生活中表格隨處可見，細心的你留意了嗎？（學生交流，教師課件呈現各種類型的表格）讓我們好好地利用它，它將給我們的生活帶來便捷。現在，老師就想請你幫爸爸媽媽制作一個記錄家庭收支情況的表格。（出示內容，學生完成設計制作）

此環節，教師架設了作品展評和運用拓展兩個內容：通過學生作品展示和師生評價讓表格制作的技能得到進一步提升，在此基礎上，引導學生結合生活中的家庭收支情況，用本課習得的知識解決生活問題，進一步培養他們信息技術的應用和實踐能力，真正做到學以致用。

可見，教師通過架設合理的學習之梯，能夠保證學生積極主動地參與學習的全過程，使學生更加有效地突破自己的能力極限，在主動的探究、實踐中獲得新的學習能力的發展。

（顧雪剛，太倉市雙鳳中心小學，215400）

責任編輯：趙赟