江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)“名校辦名隊(duì)”的實(shí)踐考察

作為一所有著百余年辦學(xué)歷史的區(qū)域名校，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)為實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)特色”的學(xué)校發(fā)展追求。2011年3月，與江蘇省足球運(yùn)動(dòng)管理中心簽約，當(dāng)時(shí)的江蘇省U15男足隨即入駐學(xué)校學(xué)習(xí)、生活、訓(xùn)練。融合促雙贏，“名校辦名隊(duì)”的構(gòu)想實(shí)踐，也使學(xué)校從現(xiàn)有的資源要素中，創(chuàng)生了發(fā)展機(jī)遇，以“校園足球活動(dòng)”的開展促進(jìn)了學(xué)校特色的蓬勃生長，豐富了學(xué)校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。學(xué)校先后榮獲“江蘇省足球后備人才培養(yǎng)重點(diǎn)學(xué)校”“江蘇省青少年足球精英人才培養(yǎng)基地”等稱號(hào)。

一、凸顯模式優(yōu)勢(shì)，彰顯教育力量

就我國足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展理念而言，舉國足球、市場足球、留學(xué)足球、體教結(jié)合、教體結(jié)合，是大致的思潮軌跡。競技和普及雙線下滑并且步入低谷后，以往的“娃娃足球”沒被納入變革的主旋律，被判定是造成足球塔基孱弱的主因。

作為上述足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展思想的脈絡(luò)以及根由的產(chǎn)物，江蘇省“名校辦名隊(duì)”模式構(gòu)想的最初動(dòng)因，一是基于對(duì)傳統(tǒng)的封閉式“基地集訓(xùn)辦隊(duì)”模式的局限，特別是弊端的深刻反思，二是基于“名校”通常具備辦學(xué)條件優(yōu)越、辦學(xué)質(zhì)量較高、體育師資力量較強(qiáng)、體育訓(xùn)練場地設(shè)施比較完備、訓(xùn)練專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)較有保障的優(yōu)勢(shì)，三是基于相關(guān)各方對(duì)足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展思想認(rèn)識(shí)上的不斷深化。

江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)抓住發(fā)展契機(jī)，對(duì)“名校辦名隊(duì)”進(jìn)行了大膽的實(shí)踐嘗試。正如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所說：“運(yùn)動(dòng)隊(duì)放到學(xué)校來，對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)而言，價(jià)值意義在于有機(jī)會(huì)汲取‘教育的力量。不要以為這種所謂的‘教育的力量，只需要自然環(huán)境就自然形成。從教育實(shí)踐的角度看，它是一個(gè)復(fù)雜的雙向互動(dòng)過程。對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的孩子來講，要理想化地體現(xiàn)我們?yōu)樗麄兞可矶ㄖ频摹n程功能，可能不是簡單的事情。而如何利用‘教體融合，省隊(duì)校辦的契機(jī)，形成學(xué)校發(fā)展的特色亮點(diǎn)則更是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新實(shí)踐事件。”

1.以“教育力量”的催化生成“核心素養(yǎng)”

“基地集訓(xùn)辦隊(duì)”模式最為人詬病的就是讓運(yùn)動(dòng)員從小就專注專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，弱化、忽視文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)按照實(shí)際情況對(duì)文化課學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)、科目、內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、評(píng)估檢測(cè)等方面進(jìn)行了有創(chuàng)意、校本化的整和規(guī)劃，確保運(yùn)動(dòng)員能夠享受高質(zhì)量的文化課學(xué)習(xí)。教師們的感受是：訓(xùn)練比賽、文化學(xué)習(xí)絕不是兩難的對(duì)立矛盾，而是相輔相成、互為助推的動(dòng)因。沒有高質(zhì)量的文化學(xué)習(xí)，不可能自然生成“有腦子”“用腦子”踢球的球員。一方面，不管將來小球員們選擇的社會(huì)身份是什么，有文化修養(yǎng)、知識(shí)底蘊(yùn)都是美好生活、事業(yè)發(fā)展的根本基礎(chǔ)；另一方面，足球訓(xùn)練比賽，也賦予了小球員們超于常人的精神風(fēng)貌、品格作風(fēng)、見識(shí)作為，而這樣的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)也能轉(zhuǎn)化為促進(jìn)文化學(xué)習(xí)的力量。

2.以“價(jià)值觀念”的培育奠基“運(yùn)動(dòng)生涯”

缺失家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，是“基地集訓(xùn)辦隊(duì)”模式最為顯見的弊端。青少年球員成長的核心是“精神成長”，而非顯性的技術(shù)層面的提高。球員成就的本質(zhì)是“精神高度”，而非競賽成績。學(xué)校有把握人才成長規(guī)律的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，只有發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，并且把它和高水平訓(xùn)練競賽緊密結(jié)合，才能奠定深厚肥沃的棟梁根基。

江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)把“精神養(yǎng)育課”作為運(yùn)動(dòng)隊(duì)“校本課程”的“必修科目”，就是基于這樣的考量。“感動(dòng)中國課程”——把歷年“感動(dòng)中國頒獎(jiǎng)晚會(huì)”作為素材，讓“正能量”傳遞并且感染球員。“媽媽課程”——為球員安排了專職的女性班主任，并且分專題開設(shè)“生活常識(shí)”課，希望球員能夠在“媽媽不在的日子”，仍然能夠看見“媽媽般的笑臉”，仍然能夠聽到“媽媽般的叮嚀”。“圖書室課程”——專門為球隊(duì)開辟24小時(shí)開放的圖書室，購置訂閱了近千本經(jīng)典著作、專業(yè)書籍報(bào)刊。“學(xué)校英雄課程”——邀請(qǐng)球隊(duì)入選國家隊(duì)的球員做“國旗下的講話”，讓實(shí)現(xiàn)“在江陰高中，一切皆有可能”的“學(xué)校英雄”，激勵(lì)校園里每個(gè)奮發(fā)努力的孩子實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。“社會(huì)活動(dòng)課程”——到華西村“當(dāng)農(nóng)民”、到高新企業(yè)“當(dāng)工人”、到軍營“當(dāng)士兵”、到敬老院“當(dāng)義工”。“心理教育課程”——開設(shè)“青春期”教育、“積極心理”培養(yǎng)系列講座，讓陽光充盈心靈。“親情感恩課程”——節(jié)假日邀請(qǐng)球員家長來校，一起生活學(xué)習(xí)訓(xùn)練，體驗(yàn)“球員一日”，讓球員照料安排家長的食宿行娛，體驗(yàn)“家長一日”。

二、創(chuàng)生學(xué)校特色，放大資源效能

專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的入駐，不僅給校園勾勒了一道別樣的視覺風(fēng)景，也給學(xué)校的教育資源開發(fā)，提供了契機(jī)和優(yōu)勢(shì)。學(xué)校聘請(qǐng)駐校專業(yè)教練參與校園足球活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將專業(yè)運(yùn)動(dòng)員與普通在校生混編開展校園足球活動(dòng)，顯著提高了活動(dòng)開展的專業(yè)化水平。2012年暑期，學(xué)校還成功承辦了“全國青少年聯(lián)賽北方賽區(qū)決賽”。高水平的賽事組織工作，濃烈的校園足球氛圍，獲得了中國足協(xié)領(lǐng)導(dǎo)的極高贊譽(yù)。以“提高層次”的深度參與，來拉動(dòng)“普及層次”的廣泛蓬勃，已經(jīng)成為學(xué)校校園足球活動(dòng)開展的特色路徑。

1.以“專項(xiàng)制度”的建設(shè)保障“校園足球”

在“教體融合”的機(jī)制需要逐步創(chuàng)生，需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)的大背景下，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)更多地把視線投向了學(xué)校內(nèi)部相關(guān)機(jī)制的創(chuàng)立完善，制訂了《“青少年校園足球活動(dòng)”行動(dòng)綱要》，以及配套的“實(shí)施計(jì)劃”，對(duì)不同年級(jí)的該項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)整規(guī)劃，建立了學(xué)校“青少年校園足球活動(dòng)”的管理考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，成立了學(xué)校青少年校園足球聯(lián)賽的組織機(jī)構(gòu)，以及年級(jí)和學(xué)校層面的足球俱樂部。

2.以“文化基因”的植入生成“文化功能”

“當(dāng)人們?cè)噲D為教育尋找一種具有普遍真理性的未來方向時(shí)，教育的文化性格又往往被人一帶而過，成為普遍性追求的作料而受到事實(shí)上的冷落。”[1]事實(shí)上，“那些優(yōu)秀的學(xué)校總是在不斷地尋求變化，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展”[2]。而且，“今天是時(shí)尚的東西，明天或許就會(huì)成為普通的東西，而到后天，這種時(shí)尚或許已經(jīng)成為一種傳統(tǒng)”[3]。因此，能否從理性層面深刻理解足球育人功能的本質(zhì)及其作用機(jī)制，讓作為“學(xué)校文化”重要組成部分的“學(xué)校傳統(tǒng)”生發(fā)應(yīng)有的文化功能，進(jìn)而形成富有特色的學(xué)校新文化，才是校園足球活動(dòng)“可持續(xù)開展”的“文化魅力”之所在。

目前，“校園足球”已經(jīng)成為江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)“學(xué)校話語”中的高頻語匯、日常行動(dòng)、學(xué)校驕傲、外交名片。學(xué)校將足球活動(dòng)項(xiàng)目納入了常規(guī)體育課程教學(xué)之中，制度化開展各個(gè)年齡段、各個(gè)水平層次的足球比賽，每年舉辦足球文化節(jié)，開展項(xiàng)目繁多的“校園吉尼斯”足球主題活動(dòng)。學(xué)校還加強(qiáng)了足球運(yùn)動(dòng)的交流。原國家隊(duì)主帥施拉普納率領(lǐng)的德國曼海姆足球俱樂部梯隊(duì)、朝鮮國少隊(duì)、多支中超俱樂部的青少年梯隊(duì)都曾多次來學(xué)校交流比賽。學(xué)校球隊(duì)也曾多次出訪韓國、日本。

維特根斯坦曾經(jīng)說過：“洞見或透視隱藏于深處的棘手問題是艱難的，因?yàn)槿绻皇前盐者@一棘手問題的表層，它就會(huì)維持現(xiàn)狀，仍然得不到解決，因此必須把它‘連根拔起，使它徹底地暴露出來。這就要求我們開始以一種新的方式來思考……難以確立的正是這樣一種新的思維方式……一旦我們用一種新的形式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，舊的問題就會(huì)連同舊的語言外套一起被拋棄。”[4]

對(duì)于“中國足球”而言，如果說“校園足球”可以被視為是促進(jìn)“中國足球”發(fā)展的一種路徑，那么“中國足球”同樣有賴于我們是否能以一種新的思維方式即從“國家文化”的角度來謀劃發(fā)展。

一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的興衰，除了它的觀賞性，最高層次就是把這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)發(fā)展成為人們不斷關(guān)注的一種文化現(xiàn)象，讓人們從心里認(rèn)可它，成為生活甚至生命中的一部分。根植于源遠(yuǎn)流長的“足球歷史文化”，推崇足球運(yùn)動(dòng)內(nèi)蘊(yùn)的競爭挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)合作、勇敢拼搏等元素的“社會(huì)文化”，才是足球強(qiáng)國真正的奧秘所在。

在青少年足球發(fā)展的體制得到國家大力保障后，校園足球初現(xiàn)生機(jī)。但在人力資源、物質(zhì)資源和人文觀念環(huán)境的營造方面，如果不能建立合理機(jī)制，保障項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，極有可能像以往各種足球發(fā)展思潮的實(shí)踐那樣，重蹈覆轍。除非清晰地確定學(xué)校的目標(biāo)，否則為教育觀念、技巧和價(jià)值所設(shè)計(jì)的具體細(xì)節(jié)便成了目的而不是手段，從而模糊更大的目的[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁鋼，提升中國教育研究的理論張力[N].中華讀書報(bào)，2002.1.23（1）.

[2]趙中建，楊全印.學(xué)校文化：課程開發(fā)[M].合肥：安徽教育出版社，2008：167.

[3]趙中建.追求時(shí)尚.學(xué)校文化建設(shè)的另一維度[J].上海教育科研，2006（7）.

[4][法]皮埃爾·布迪厄，[美]華康德.實(shí)踐與反思——反思社會(huì)學(xué)導(dǎo)引[M].李猛，李康，譯.北京：中央編譯出版社，1998：1.2.

[5][美]克里夫·貝克.優(yōu)化學(xué)校教育：一種價(jià)值的觀點(diǎn)[M].戚萬學(xué)，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：11.

（章湉，廣西師范大學(xué)，541001）

責(zé)任編輯：趙赟