小學低年級語文群文閱讀的可行性探究

顏紅麗

摘 要：群文閱讀是開展小學語文閱讀教學的重要組織形式之一。在教學過程中，通常是根據每個單元教材的主要內容，對其教學核心進行分析，并將多篇與之相關的教學內容進行分析，制訂統一的教學目標，從而開展教學，這對提升小學生的閱讀能力有重要的意義。對小學低年級語文群文閱讀的可行性進行分析。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；可行性

隨著課程改革的不斷推進，在小學語文教學中提出了群文閱讀的教學方法，該教學方法主要是要求教師在教學的過程中，能夠立足于教材，并能夠消除教學中教師與學生、現實與課堂教學之間的障礙，對培養小學生的閱讀、歸納、整理等能力有積極的作用。

一、小學低年級語文群文閱讀的作用

在小學語文教學中通過應用群文閱讀的方式，對促進小學生的閱讀能力以及綜合素質能力的發展，具有積極的意義。

1.通過群文閱讀的教學可以有效增加學生的閱讀量

由于小學生還尚在成長與發展的初級階段，需要不斷地積累知識，才能不斷提升其認知水平。且在當前的小學語文教學中，要求不斷加強小學生的閱讀量教學，使小學能夠通過閱讀來提高其知識儲備，進而提高學生自身的綜合能力。通過在小學低年級的語文教學中，加強群文閱讀教學，可以幫助小學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的總體閱讀量，能夠為提升學生的文化內涵，起到積極的促進作用[1]。

2.通過群文閱讀的教學，可以幫助小學生有效提升其閱讀速度

在當前的社會經濟，人們需要閱讀大量的信息，并進行篩選與處理。因此，掌握熟練、迅速的閱讀方法十分重要。但是，快速的閱讀速度并不是一朝一夕就可以培養的，這需要進行長期的積累和鍛煉。因此，教師通過應用群文閱讀的教學方法，可以幫助小學生在低年級階段，就逐漸培養起良好的閱讀習慣，從而提高其閱讀速度，并能逐漸提升其對文章中心、主題的分析，產生積極的促進作用。

二、小學低年級語文群文閱讀的可行性分析

在當前的小學語文教學中，教師通過應用群文閱讀的教學方法，能夠使其閱讀教學的目的更加明確，也能幫助學生擴展其閱讀量，對小學生綜合能力的培養有積極的促進作用。在當前的實際教學中，由于其教學體系還不夠完善，所以，在其應用的過程中，還存在一定的問題。但是，就其總體的實踐情況來看，在小學語文教學中應用群文閱讀的教學方式可行性較強[2]。教師需要在教學的過程中，對其教學方式、教學方法等進行不斷的完善與改進。

1.小學生的模仿性與教師權威性

小學生在低年級階段，還尚未形成完善的思維方式，在其認知的過程中，往往會更加依賴于更加直觀的認識。而感性認識對其學習認知新的知識，也有著重要的作用。且小學生在低年級階段，往往對其他學生的行為具有高度的模仿性，對教師有天然的尊敬感，在其校園生活中比較重視教師的評價，教師的評價與行為也往往對小學生有著重要的導向作用。因此，教師在小學語文教學過程中，開展群文閱讀教學的教學方法，能夠獲得小學生的積極參與和配合。教師在教學過程中要對小學生的學習行為、學習習慣以及思維等進行細致的觀察。對一些表現比較好的小學生，要及時地進行表揚與鼓勵，要使其能夠保持良好的語文閱讀習慣；對于一些表現不夠理想的學生，教師就要及時地進行引導，從而培養其良好的閱讀習慣，從而使群文閱讀教學能夠順利展開。

2.群文閱讀教學本身的特點與優勢

在小學語文教學中，應用群文閱讀的教學模式，需要教師能夠在教學前對教學內容進行充分的了解與解讀。教師通過對小學語文教材的整個單元的內容進行整合，從而能夠形成統一的教學目標。在小學三年級《同步閱讀》教材中，有課文《“神童”的秘訣》《愛迪生》《我們心連心》《一心為人民的孔繁森》，教師就可以將名人故事作為其教學的中心與線索，使小學生能夠在了解名人故事的基礎上，學習名人優秀的品質與品格，也將其作為本單元的教學目標。在這些課文中講述的都是發生在名人身上的平凡小事，這能夠拉近小學生與名人之間的距離，使名人與小學生之間的關系更加親近，讓小學生感覺這些名人就像在生活中隨處可見的普通人一樣，便于其理解和感受文章的主旨。教師在課堂教學結束后，還可以要求小學生能夠利用課余時間收集相關的名人名言和名人故事，這也可以有效地擴展小學生的閱讀量，幫助其積累大量的閱讀素材。

同時，教師在教學過程中，還可以應用“以點帶線、以線帶面”的閱讀體系，在教學過程中注重引導學生逐一閱讀整個單元中的課文，并以此為基礎，將閱讀擴展到課外。小學生在低年級階段，將群文閱讀從課堂擴大到課外，延伸到小學生的生活中，從而有效的提升小學生的閱讀能力。例如，教師在教學的過程中，可以組織小學生開展繪本的推廣學習活動。例如，教師為了在小學語文教學中能夠加強學生的情感教育，就可以組織小學生閱讀《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》這一組以家庭情感為主的繪本。這樣小學生在閱讀一系列的圖書后，就能夠從他人的故事中也體會到濃濃的親情，教師就可以以此為基礎開展情感教育。

此外，從小學生的角度來看，在語文群文閱讀教學方法中，教師將教學目標放大，在教學中通過多種教學途徑和多篇教學閱讀材料，是為了能夠實現共同的教學目標，這可以使學生更好地理解其教學目標，也能使小學生在潛移默化中學到相關的閱讀學習方法，在不斷地實踐中有效提升其閱讀速度，并能養成良好的閱讀習慣[3]。

總而言之，在小學語文教學中，教師通過應用群文閱讀的教學方法，可以幫助低年級的小學生培養閱讀的興趣，并能不斷培養其良好的閱讀方式，使其閱讀速度與閱讀效率能夠得到有效的提升，并能夠使其掌握正確的閱讀方法，使學生通過加強閱讀訓練，從而提升其文化內涵，促進小學生健康成長與發展。

參考文獻：

[1]姚曉晴.小學略讀課文教學中群文閱讀的應用[J].作文成功之路：教育新干線（中），2014（5）：58.

[2]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J].教學月刊：小學版（語文），2012（11）：6-10.

[3]李暉.鏈接生活，點擊教學：小學語文群文閱讀教學的實踐探索[J].學術研究：閱讀寫作，2015（2）：169.

編輯 王團蘭