有心栽花花會開

張超霞

摘 要：如果說語文教學是一朵綻放的花蕾，那么課堂小練筆就是錦上添花的綠葉。在進行小練筆時，教師運用一些獨特的方法，可以收到特別的效果。經(jīng)過長期的實踐，認為“無中生有”“聲東擊西”“節(jié)外生枝”“依樣畫瓢”“設身處地”這些方法特別適合用來訓練。

關鍵詞：語文；課堂；小練筆

小練筆，顧名思義，就是小的動手練筆。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。筆者經(jīng)過長期的課堂實踐，總結出以下幾種練筆的方法：

一、無中生有

“無中生有”原本是一個貶義詞，意思是把本來沒有的東西說成有的。小練筆其實就是對文中所沒有的進行補充、擴展、改造、變換。所以，從這個意義上來說，閱讀教學中的任何一次練筆，都可以看成是“無中生有”。也因此，“無中生有”是小練筆的重要策略。有時候我們的課文中會出現(xiàn)簡略和空包，這是文章的剪裁藝術。此時，我們就可以運用填補和充實來進行小練筆。

二、聲東擊西

生活中會發(fā)生許許多多相反相對的事情，同樣，教材里寫到的很多事情，如果轉個角度，換個思路，也就會有新的境界出現(xiàn)。這里所謂的“聲東擊西”，就是依據(jù)課文的這個“東”而生發(fā)開去，“擊”出一個“西”來。

如，人教版三年級下冊《一個小村莊的故事》，文章一開始就寫到了小村莊的美麗景象：山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。

這樣美麗的一個小村莊，后來會變成什么樣呢？森林、河水、天空、空氣會發(fā)生怎樣的變化呢？可以讓學生對比著寫一寫。

再如，人教版四年級上冊《去年的樹》，這篇課文主要線索是小鳥到處尋找它的好朋友——樹，表現(xiàn)了小鳥對樹的忠貞不變的友情。其實這篇童話還隱含了一條“樹”的線索：大樹—火柴—燈火。這棵樹不管遭遇了什么樣的變故，對于它的朋友——鳥的忠貞友情也是不變的。因此，教師可以讓學生反過來以樹為主要角色，寫一篇新童話，讓樹來等“去年的鳥”，寫出樹迭遭磨難而始終忠貞不渝。對于四年級學生來說，在課內寫一篇完整的童話有一定難度，所以老師在課堂上可以讓學生寫其中的一個片段就可以了，或者課后寫一篇以此為主題的日記，以達到訓練的目的。

三、節(jié)外生枝

依據(jù)課文的形式或者內容，在原文的基礎上長出新的枝葉。我們的教材中有很多課文，采用并列式的結構，有的是句子并列，有的是段落并列。它們往往采用相同的表達方式，由兩個或者兩個以上的句子或語段組成。其實，生活中是不太可能只有這樣的兩三個情景的。這就為“節(jié)外生枝”創(chuàng)造了機會。

如，人教版三年級上冊《槐鄉(xiāng)的孩子》寫道：槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。我們還可以怎么說？比如，草原的孩子，水鄉(xiāng)的孩子，或者林海的孩子離不開什么呢？進一步想，還有魚兒離不開碧水、鳥兒離不開藍天、蜜蜂離不開花叢等。

四年級上冊《火燒云》中，寫火燒云變化幾多的語段，都是按照“出現(xiàn)—樣子—消失”的順序來寫的。這時可以讓學生通過讀課文把握語段的敘述特點，尤其要注意寫“變化”的語言各不相同，然后想想火燒云還會有哪些變化，比如變成大象、猴子、白兔、公雞等，再從中找一個變化的形式，根據(jù)課文寫一段或者幾段話。

四、依樣畫瓢

美術課里有素描，要求學生照著某個事物準確地畫下來。“照著葫蘆畫瓢”，這是培養(yǎng)會話能力的必經(jīng)之路。語言模仿，其實也是培養(yǎng)學生作文能力的必經(jīng)之路。古往今來，通過語言模仿而成為經(jīng)典的例子不勝枚舉。陸游的名句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，膾炙人口，富有哲理，其實它是化用前人的詩句而來，如王維就有一句“遙愛云木秀，初疑路不同。安知清流轉，忽與前山通”。而王安石也有“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來”。正如朱熹所說：“古人作文作詩，多是模仿前人所作。蓋學之即久，自然純熟。”所以，盡管是模仿，其成就甚至超越了依據(jù)的藍本，課件模仿對于培養(yǎng)寫作能力的重要性了。而小學生正處于一個非常善于模仿的階段，我們在教學中就可以多用這招“依樣畫瓢”。

五、設身處地

課文的視角是作者設定的，敘述時人稱有時是“我”，很少有“你”，更多的是“他（她）”。如果我們在教學時讓學生轉換一下視角，讓他們反串某些角色，設身處地地想象特定角色所看到的、聽到的、想到的，無疑會發(fā)現(xiàn)新的風景。

有時候在教學中，我們引導學生想想，除了課文中出現(xiàn)的角色之外，還可能會有誰出現(xiàn)在這件事情中呢？如果它看到了，會有怎樣的反應？

閱讀教學中的小練筆是理念的化身，智慧的結晶。小練筆立足于課堂，不僅成為語文課堂中一道亮麗的風景線，又讓課文的理解與語言文字的運用水乳交融。因此，教師應根據(jù)教材特點，帶上自己的一顆慧心，巧妙挖掘訓練的“泉眼”，先讓學生“心動”，而后“筆動”，并且耐心細致地指導學生寫，這樣，才能更好地落實課程標準中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化，煥發(fā)出迷人的光彩。

編輯 謝尾合