論科學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李紹華

摘 要：小學科學教師在教學實踐中需要結(jié)合具體教學實際情況的基礎上，靈活為學生創(chuàng)設不同的學習情景，引導學生積極參與到課堂學習活動中，如此，才能在維持學生長久學習積極性的同時，真正促使他們自身創(chuàng)新意識的樹立以及創(chuàng)新能力的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學科學；創(chuàng)新能力；疑問情景；生活情境

“通過本課程的學習，學生應當保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度。”這就要求我們科學教育工作者應當竭力挖掘?qū)W科中蘊含的創(chuàng)新因素，積極探索與實踐有利于學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力得到顯著發(fā)展的方式方法。對此，我有如下認識。

一、借助疑問情境的創(chuàng)設，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。而且標志著科學的真正進步。”

受到愛因斯坦這一言論的影響，我在自身的教學實踐中總是會從教學具體內(nèi)容出發(fā)，精心為學生設計與所學內(nèi)容密切相關(guān)的疑難問題，而這一舉措很明顯對于他們自身創(chuàng)新意識及能力的發(fā)展起到了積極的助推作用。例如，在學習“植物的莖可運輸水分”這一知識點時，我在上課一開始，就為學生展示了一盆3個小時之前已經(jīng)澆過水的盆栽植物，并向?qū)W生提出如下問題：“通過上節(jié)課知識的學習，我們知道，植物的根有吸水的作用，那么，吸收來的水分是全都貯存在植物的根部呢？還是植物另有其他貯存水分的方式方法呢？”這一問題如同一個小石子，打破了原本安靜的學習氛圍，使得班上的討論氣氛逐漸高漲起來。有的學生認為：“吸收來的水分應該都還在根里，因為植物的枝葉要是具備儲水功能的話，它們應該在吸收了那么多水之后應該從外表上發(fā)生一些明顯的變化”；有的學生則認為：“枝葉發(fā)生不發(fā)生變化，又不是用肉眼就可以直接觀察到的，沒準兒借助顯微鏡才能看清”……大家眾說紛紜，誰也不能說服誰。趁勢，我充當了“和事佬”的角色，“既然大家爭論不休，我們可以做一個小小的實驗來論證一下到底植物的枝莖具不具備儲存水分的作用。”（隨后，將該盆栽植物的莖進行截取，學生通過細致觀察，發(fā)現(xiàn)莖的橫截面、縱截面都有細微的水分滲出，并得出：植物的莖能運輸水的正確結(jié)論。）

毋庸置疑的是，學生在上述疑問學習情境中都做到了積極開動腦筋、努力思考，敢于表達自己的見解與看法，并熱衷于借助一定的設備去驗證自己的所思所想。很顯然這有利于他們創(chuàng)新思維及其科學創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、借助生活情境的創(chuàng)設，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識

現(xiàn)實生活是所有學科知識的根本來源，小學科學學科同樣也不例外。所謂的生活化教育理念便是基于此認識。為此，小學科學教師在平時的教學實踐過程中可以充分挖掘?qū)W生所熟悉日常生活中的科學教學素材，在為學生積極營造一個生活化學習情境，幫助其借助已有生活經(jīng)驗實現(xiàn)對所學科學知識點形成深刻認識的同時，將發(fā)展學生的創(chuàng)新意識這一教學目標真正落到實處。

例如，冬季氣候干燥，班上的學生經(jīng)常感到嗓子不舒服。觀察到這一現(xiàn)象之后，我靈機一動：學生已經(jīng)學習了“奇妙的水”這一章節(jié)，為什么不能將其中“水可以蒸發(fā)”的相關(guān)理論知識同學生的生活實際情況緊密聯(lián)系起來呢？因此，待到上課時，我一步一步帶領(lǐng)學生如何制作一個既完整又美觀的噴壺（中間穿插著噴壺其實是利用了水的大氣壓力這一知識點，學生由于年齡小，可能當時對這一內(nèi)容并不甚理解，但是他們的接受興趣及積極性卻極為高漲，有效開闊了其視野范圍。）并要求學生可在課下利用課余時間同其他學生一起合作分工，嘗試在不依靠老師的指導下借助生活中常見的工具（如廢棄可樂瓶、易拉罐、紙奶盒等）獨立制作完成噴壺。等到再上課時，學生們紛紛向我展示了他們的創(chuàng)作成果。在對學生的作品進行了高度肯定之后，我給他們講：“冬季氣候干燥，我們教室人多、空氣流通性也比較差，大家可以利用自己制作的噴壺，不定期在教室里噴幾下，大家可以感受一下，噴了水之后，教室內(nèi)的環(huán)境以及大家嗓子不舒服的情況都會得到大大改善。”

如此，借助生活化教學情境的創(chuàng)設，就大大調(diào)動了學生動手操作的探究精神及熱情，同時在具體的操作實踐過程中他們又得以不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、分析新的問題、解決新的問題，而這些都將極大地促進他們自身創(chuàng)新意識及實際創(chuàng)新能力的大幅度提升和發(fā)展。

總之，作為小學科學一線教育工作者，我們在教學實踐中需要結(jié)合具體教學實際情況的基礎上，靈活地為學生創(chuàng)設不同的學習情景，引導學生積極參與到課堂學習活動中，如此，才能在維持學生長久學習積極性的同時，真正促使他們自身創(chuàng)新意識的樹立以及創(chuàng)新能力的更好發(fā)展。

編輯 孫玲娟