透過“魚”的視角看教育

王一萍

有一個童話，在教育界廣為流傳：小魚和小蝌蚪是一對好朋友，總是形影不離在池塘里快樂地游來游去。一天，小蝌蚪長大變成一只青蛙，離開了池塘，離開了他的朋友魚。魚無法理解：像魚一樣的蝌蚪怎么會長出腳？而且離開池塘、離開他。青蛙告訴他：“蛙和魚是不同的，蛙就是蛙，魚就是魚。”經過一段日子，青蛙開心地回到池塘，告訴小魚他看到另一個和池塘不同的、五彩繽紛的世界。小魚聽了之后很想去看看，忍不住努力往陸地上跳，結果差點死去，被在那里覓食的青蛙救回了池塘。當小魚又在池塘里暢游時，他對青蛙說：“你說得對，魚就是魚。”

這就是李歐·李奧尼呈現給我們的《魚就是魚》。與其說它是一個童話，不如說它是一則寓言，其中更蘊涵了教育的意義。而且，不同的人可以有不同的解讀，演繹出不同的含義。而我則更愿意透過“魚”的視角來看我們的教育，并就教育的“無為”和“有為”進行思考和探索。

一、“魚就是魚”——教育的本質是尊重

《魚就是魚》給我們最大的啟示是，兒童就是兒童，要尊重兒童的天性及發展規律。其實，尊重并不是個新鮮詞，它也是《綱要》倡導的理念之一，每個教師可能已經耳熟能詳。我們在努力實踐著，但遠遠不夠。

案例：大班科學《油和水》

以“溶解”為主題的活動已在大班開展了一段時間，孩子們對溶解的興趣越來越濃厚。這不，近階段他們對油是否能溶于水發生了爭執。為了順應孩子的興趣，老師精心組織了活動《油和水》。之前在鹽和沙的實驗中，孩子們懂得了“沉淀”；在面粉實驗中，孩子們學會了“過濾”。如今，油是否能溶于水如何用實驗去判斷呢？老師思慮再三，想出了用小勺來做分離實驗。新的實驗方法和工具激起了孩子參與的興趣，他們投入地操作著。但怡×是個例外，她一直一動不動，坐在那里看著杯里的油和水。老師納悶了：“怡×，你怎么不做實驗？”怡×回答道：“不用做實驗，我看看就知道油在水里是不溶解的。”老師朝杯中一看，可不是，油和水分離得那么清楚，一看就知道水不能溶解。看著其他投入地實驗卻一直得不出結論的孩子，老師茫然了。

現實中，我們有很多“盡職”的老師。他們組織每一個活動時，總是為孩子想到最好——最好的教學具，最好的方法。他們唯一沒有想到的是孩子的思維方式和生活經驗。一時間，很多看似精致的活動如雨后春筍般冒出。可是，精致背后隱藏的是什么？細究之下不難發現，教師的主導變異為絕對。分離實驗看似新鮮，事實上卻把簡單的東西復雜化，人為地增加了學習的難度。于是，我們產生了疑問：什么才是適合兒童的教育？

不錯，魚就是魚，它不是蛙，也不是鳥；同樣，兒童就是兒童，他不是成人，也不是小大人。為了“魚就是魚”，我們要對兒童多一些了解、多一些尊重，從而讓教育多一些空間、多一些自由。換句話說，讓教育成為“無為”。

1.適度隱退

自由與探索是孩子的天性與本義。教育應順應這種天性，堅守這種本義。作為學習的主體，孩子自主參與、親身體驗是他們最好的學習方法。老師所做的，應該是創造機會、提供材料。當孩子投入地學習和探索時，我們要適度隱退。如案例中，老師完全不必精心準備實驗方案，而可以放手讓孩子以自己的意愿完成實驗，并在其后的觀察比較中找到更快捷、簡便的方法。

2.適當觀察

傳統教學中，教師的講解總是非常詳細。孩子若出現問題，老師也會檢討自己：是不是課前準備不充分？是不是講解示范不詳細？其實，適當的“袖手旁觀”也能激發孩子繼續探究的欲望。有了觀察，教師就有可能發現孩子發展的可能性，并幫助他們找到最大、最好的切入點。如案例中孩子對“油是否能溶于水”產生爭執時，教師的策略就是旁觀。激烈的爭論使孩子思考更全面、表達更到位、探究更有效。

二、“魚總有一天想上岸”——教育的價值是發展

池塘外的世界很精彩，池塘里的魚總有一天會被吸引。如此一來，魚“想上岸”就順理成章了。于我們而言，兒童不可能永遠是兒童，他們要成長、要發展，而有效教學是促進孩子發展的必要條件。

案例：小班健康《我的鼻子》

教研活動“我的鼻子”正在小班進行著。為了讓孩子們切身感受鼻子聞的功能，老師準備了面霜、臭豆腐和醋，并把他們放在了不透明的瓶子里，讓孩子閉上眼睛通過鼻子聞來判斷。上去聞的孩子都很能干，基本上一聞就知道瓶子里裝的是什么。每個孩子聞完之后，老師都追問一句：“為什么你知道里面是××呢？”老師的意圖很明顯：讓孩子說出它的氣味，從而為自己的判斷找到理由。在說香和臭的時候沒有發生狀況。但輪到聞醋時，聞的孩子怎么也說不出“酸”字。這時，教師及時介入，也聞了一聞，然后告訴孩子：“這個氣味有點像楊梅的味道，它到底是什么氣味呢？”終于，有孩子說出“是酸味”。教師抓住時機，及時進行了總結：“聞上去酸酸的就是醋。”

活動進行到某處卡殼了，怎么辦？這是我們在教學中經常會遇見的情況。此時，孩子急需要教師的指導和幫助。沒有過渡的要鋪路架橋，不能理解的要層層剖析，無法表述的要循循善誘。案例中的老師正是這樣做的。那句“這個氣味有點像楊梅的味道”就是幫助孩子從不知所措到心領神會的關鍵。于是，我們有了思考：什么樣的教學才是有效的？

魚不可能僅靠自己的主動探索就知道鳥、牛和人；同樣，兒童也必須在更具知識和經驗的成人的幫助下才能更好發展。當魚想上岸時，或者說當兒童要發展時，我們成人必須有所為。

1.適時介入

當孩子不能通過自主學習解決問題時，教師必須介入。介入的方法有很多，介入的時機也無標準，但都應以能幫助孩子達到自己的“最近發展區”為目標。孩子的天性和探索的精神在教師的引導下能得到最大發展。案例中老師的介入無疑是合適的。正因為如此，孩子們才在老師的幫助和支持下打開思路，并逐漸明晰觀點、提升認識。

2.適當引領

孩子需要來自成人世界的保護，也需要來自成人世界的引導。不是所有的知識都可以通過自主探索獲得；就算是自主探索，教師的總結、提升也必不可少。活動中，教師的適時提醒、適當設疑以及及時的支持，能為活動指明方向，減少孩子試誤的幾率，從而提高學習效率。如案例大班科學《油和水》中教師的語言指導、案例小班健康《我的鼻子》中教師的行為示范等。

《魚就是魚》的故事隨時都在上演，主人公可能是我，也可能是你。透過“魚”的視角看教育，我發現所謂教育的“無為”和“有為”，其實是一種對立的統一。有所“無為”，才能有所為；反之亦然。《魚就是魚》的故事啟示我們，教師之為要“到位”，不能“越位”；要“學為主體”，不能“喧賓奪主”，要“授之以漁”，不能“越俎代庖”。只有這樣，我們才能達到教育“無為而為”的理想境界。

讓我們朝著這個境界不畏艱難地走下去吧！

編輯 孫玲娟