混齡教育中幼兒的別樣“分享”

摘 要：3-6歲是個體個性初具雛形時期，是個體社會性發展的重要時期。混齡教育，因其自身的優越性，對幼兒社會性發展的影響尤為突出。其中，作為親社會行為的一種分享行為，在混齡教育的環境中，是有別于同齡教育中幼兒的分享，體現出混齡教育中更具層次性、主動性的別樣分享。

關鍵詞：混齡教育；分享行為；真善美

現代學前教育界對“混齡教育”的理解是將幼兒園里3-6歲不同年齡的幼兒組織在一起游戲、生活和學習，實現推進幼兒社會、語言等各項能力發展的教育。正如“三歲看大，七歲看老”，這句諺語突出的正是人的社會性和個性特征的穩定性，因此，幼兒期是個體社會性發展的重要時期。“混齡教育”的提出者瑪麗婭·蒙臺梭利（Maria Montessori，1870-1952）認為在混齡教育環境中幼兒能夠擴大交往的空間，擴充交往的技能，讓他們吸取更多層次的交往態度，從而形成良好的親社會行為（如幫助、合作、分享、秩序、謙讓、負責等）。在混齡教育中，幼兒社會方面的發展應該顯得尤為突出。我們幼兒園的特色就是混齡教育——班級內以“家庭式”模式進行編組，由一個個小家庭組成，每個家庭都有老大、老二和老三，即大班、中班和小班三個年齡段的孩子組成，一日生活中的各個環節大部分以“一家人”為單位開展。混齡教育中的“大帶小”，推動了孩子的“最近發展區”中社會化的發展，提高不同年齡段孩子的社會適應能力。分享，作為親社會的一種，它對個體品德與個性的形成具有重要作用。混齡班的孩子較平行班的孩子相比，獨占行為減少很多，每天都發生著這樣那樣的分享故事，這些故事里孩子們的分享行為正豐富著他們人格中的真善美。

故事一：零食共享時光

上午組織了孩子們第一次戶外寫生活動，我和孩子們是一樣的興奮。來到目的地濱江龍騰大道盧浦大橋組織孩子們安坐好后，家長老師就帶領孩子們開始了戶外寫生。孩子們學得很認真，能夠按照家長老師教授的方法來繪畫，畫出來的效果很好，吸引了很多圍觀的爺爺奶奶來觀看，還連連贊不絕口！

繪畫作品收集好之后，就組織孩子們進行了“零食共享時光”——大家按照一家人的位置坐好，將自己帶來的零食都拿出來放到了野餐墊上，迫不及待地開始享用起來。原本以為在家里面是“小太陽”的孩子們會獨享自己帶來的零食，可孩子們的表現卻讓我出乎意料：

情景一：“哥哥，你的好吃的呢？”“我沒帶，我只帶了一瓶水。”“那你和我一起吃吧！我媽媽給我帶了好多蛋糕和薯片，還有水果呢！”“好啊，謝謝！下次我一定帶，然后咱們倆一起吃！”

情景二：“浩×，你嘗嘗我的這個葡萄，可甜了！”“好的，謝謝哥哥，很甜！哥哥你也嘗嘗我的這個面包，里面有水果的！”“呵呵，我剛吃飽，謝謝！不過我可以吃那個薯片嗎？”“好呀！我來幫你打開吧。”“謝謝，我們的東西可以互相吃的，隨便拿哦！”

情景三：一個老大在野餐開始之前說：“我們這邊有好多人，大家都有這么多好吃的，不如我們一起分享吧，這樣我們吃的東西就好多了，你們覺得怎么樣？”“好！你們先吃我的，我這個海苔很好吃的。”

情景四：“老師，老師，給您吃一口我的餅干，很好吃！”“老師，您嘗嘗這個黃色的獼猴桃，媽媽說這里面維C很多的，女孩子吃很好的。”“玖×媽媽，您吃我的薯片吧，很脆的！辛苦您啦！”懂事的孩子們看到一上午老師和家長義工們的辛勞，紛紛拿出自己的零食與關愛、照顧他們的大人一起分享。我們真的是甜在嘴里，美在心里。

“分享”啟示：

在這個“零食共享時光”里我看到了已經漸漸遠離成人的別樣兒童世界：這一幕幕的“分享”已經徹底顛覆了社會對這些獨生子女霸道、自私的“小皇帝”形象的輿論，“一家人”開開心心地分享著美食，趣事。這個分享，它的真正含義并不是使孩子能夠獲得更多種類的食物，而是在分享的這一過程中感受彼此的尊重、互相依賴的友情，感受用食物的“分發”換來的精神上的快樂享受，增進“一家人”越來越和諧的感情。在混齡教育模式下，小班孩子可以在老師和中大班孩子的提醒下注意、了解他人的渴望和情緒，大班孩子會站在比自己小的弟弟妹妹角度來考慮問題，體驗他們的感受，并且給予他們適當的關心和幫助。在混齡環境中，孩子們的分享行為更具層次性，并非平行在同齡孩子之間，而是交叉發生在各年齡段孩子們的身上。

故事二：編織“愛的禮物”

期末“中國文化節”的腳步近了，為了秉承中國傳統文化“百善孝為先”的精神，全園的老師都在組織孩子們為自己的家長準備一份“愛的禮物”——幼兒自己手編圍巾送給家長，我們班級也在如火如荼地進行著。這一周是輪到了8號和9號家庭開始編織圍巾。由于前幾天的學習，動手能力強的老大和老二已經能夠比較熟練上手了，老三由于大、小肌肉發展水平稍差一些，編織起來顯得有些費力，對編織方法掌握的也不是很熟練。在自主學習期間，這兩個家庭的小朋友就被召集到娃娃家里來編織圍巾。當我過來進行指導的時候發現8號家庭的老三果×不是很會織，對毛線的纏繞方法掌握得時好時壞，隨即我便對他進行了指導。教過一遍看到果×已經掌握方法后，我就開始指導其他小朋友了。不一會，我聽見了8號家庭的老大“小眉毛”的聲音：“弟弟，弟弟，你弄錯了，線不能那樣纏，要一個小牙齒挨著一個都換的，不能跳著弄，你先停下來，看看我是怎么編的。”原來果×又編錯了，有些脫線了，他的老大正在對他進行糾正。果×很有耐心地看完哥哥的指導，自己又開始正確編織。

可是，沒過多久，“小眉毛”的聲音又出現了：“弟弟，你這里也錯了，我先來編你的，你看著啊！用點心，老師說過眼睛不要看別的地方。”原來老二萌×一邊看著建構區的小朋友一邊編圍巾，有好多地方脫線了。這個老大就一邊自己工作一邊觀察自己家的弟弟有沒有出錯。果然，在“小眉毛”哥哥的糾正之后，果×和萌×的圍巾已經編出了一段，看來大家的收獲都不少啊！

在我看到9號家庭老二琨×對編織方法掌握得不牢時，便隨即對他進行了指導。“琨×，你這樣編是有些吃力的，速度會比他們都慢一些。現在像我這樣，將線放到墊子的后面，抓住下面的線將它繞過這個齒輪，然后下一個也是這樣就可以了，你試試。”琨×在試編幾下之后還是有些慢。看到這個情景后，他的老大“淡定哥”開口了：“老師，我覺得你給他換的那種方法不適合他，他應該要看到線才能抓到，應該將新線放到肚子那面，看著繞會更好，我就是這么做的。”說罷便示范給我們看他的創編方法。果然，這種方法更適合他的老二，琨×也很快就上手了，編織的速度提上來了。

“分享”啟示：

用心編織愛的禮物，同時孩子們也在分享他們的經驗：大班的孩子將自己習得的編織方法和技能與中班、小班孩子交流中進行分享，在教授他們的同時，大班孩子自己對這個技能也獲得了鞏固與深化，從編織出的圍巾中孩子們感受著分享經驗的樂趣；老大對我教授方法的更正，完全是將他自己在操作實踐中改良的經驗貢獻給我和其他的孩子，在這一分享的過程中他也感受到自己的主體性，得到了更多的學習與發展機會，獲得如同做了“好事”之后的自我滿足感和自尊感。哥哥對弟弟經驗的分享，已然超出同年齡段孩子們彼此的經驗分享，這種分享并不單是一種信息的交流、總結，更是“大帶小”的經驗傳授，一種心智的互相吸收。

混齡班這種小社會，小家庭，為幼兒提供了一個傳統大家庭式的學習、活動與生活環境。混齡教育融合了多層次、更加豐富的同伴交往資源，能夠讓幼兒更加主動地與異齡同伴嘗試交往，獲得更多學習與發展機會，可以主動站在他人角度考慮問題，弱化獨生子女“獨占”“自我中心”的傾向，充分發揮了這種模式的優越性來促進幼兒的分享行為：與年幼幼兒的交往，能培養年長幼兒的責任心、自主感和上進心，他們會設身處地為弟弟妹妹考慮問題，提供他們需要的幫助；與年長幼兒交往，能獲得社交技能和知識經驗的學習機會，能夠體會他人的情緒與渴望，學會主動關心他人。

參考文獻：

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[5]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.

作者簡介：孟小晨，女，1989年3月出生，研究生學歷，畢業于福建師范大學學前教育專業，現就職于上海市閔行區依霖幼兒園。

編輯 孫玲娟