巧用文本，引領學生走在“語用”路上

謝利銀

摘 要：語文教學就是學習語言文字運用的教學。著力以人教版小學語文第九冊的教學為例，談談如何以課文為憑借，巧用文本、用好文本，激發學生對語言文字的興趣，從而引導學生學會語言文字的運用。

關鍵詞：文本；引領；語言文字；運用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”這段話很明確地告訴我們，語文教學就是學習語言文字運用的教學，即“語言文字運用”。本文著力以人教版小學語文第九冊的教學為例，談談如何以課文為憑借，巧用文本，激發學生對語言文字的興趣，從而引導學生學會語言文字的運用。

一、走進文本，激發閱讀興趣

筆者從教多年，在實踐中嘗試過多種方法行之有效，一是教師優美的教學語言：教師生動形象的教學語言能引起學生對文本的學習興趣，并在聯想中享受文本帶來的快樂；二是形式多樣的語言實踐：在文本閱讀中開展豐富多彩的讓學生喜聞樂見的游戲，是激發學生閱讀文本的好辦法。如，模仿電視《一站到底》的娛樂節目，比比誰發現文本中好詞佳句多等。隨著學生嘗到了閱讀所帶來的愉悅后，閱讀成為一種習慣。通過閱讀能吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。

如，人教版小學語文第九冊第三組教材，本組教材選編了四篇說明文，目的一方面是培養學生科學素養、人文素養，另一方面是要讓學生了解說明的方法，體會作者如何準確地用詞、形象地表達，并在習作中加以運用。在教學《鯨》時，教師用故事開頭，用比一比看誰找到的說明鯨的方法多，開展《一站到底》節目pk關于鯨的課外知識等方法，激發學生對文本的閱讀興趣。教學《假如沒有灰塵》時，教師創設問題情境：灰塵無處不在，生活中的灰塵給你帶來了什么影響？與文中“假如沒有灰塵”展開辯論，在辯論中明白“假如沒有灰塵”只是一種說明方法。教師自身多積累，教師本身就是一個極好的閱讀文本，學生能從你身上感受到語言的魅力，通過教師自身的語言展示，對激發學生喜愛閱讀文本能起到事半功倍的效果。

二、親近文本，感受語言的魅力

1.暢玩文本，尋找經典詞句

如，人教版第九冊第八課《小橋流水人家》，就是一篇積累優美詞句的好范文。課文的作者開篇如詩的幾句話，勾勒出一幅“小橋流水人家”的寫意畫——小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱……教師根據這篇課文的語言特點，讓學生到課文中尋寶，發現文中描寫人們恬淡、閑適的生活場景，找到日出而作，日落而息，守望相助等優美句子，摘抄，背誦，仿寫，運用好文本的示范作用。小學各學段有很多這樣經典的文章，教師要善于引導學生去發現，去體會，去積累。

2.精品文本，感受語言魅力

讀書是需要動腦思考的，只有用心讀文，才能真正走進文本。如在教學人教版第九冊第七組教材《狼牙山五壯士》，在引導學生品讀第2、4、5自然段時，抓住文中描寫五壯士的動作、神態的關鍵詞：“沉著、狠狠、大吼、繃得緊緊的、全神貫注、猛地”及描寫五壯士對敵人仇恨的句子，采用指名讀、分組讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式讀，引導學生充分體會句中用詞的精準，感受語言的魅力。學習作者遣詞造句的精妙之處后，讓學生自己發現本單元中其他課文的用詞準確、匠心獨具。教課文的目的是教學生如何學習語文、學習語言文字的運用。因此，教學中我們應大膽放手，在“牽著”指導學生感悟語言文字的魅力，學習作者的寫作方法之后，要“放手”讓學生學會運用。

三、活用文本，點燃創作的火花

語言文字運用能力的培養是語文教學的核心目標，而語言文字運用能力的形成，都必須在語言文字運用的實踐中得以實現，因此，教師應該在教學中充分考慮如何利用教材這一文本，讓語文的工具性落在實處。

如，教學人教版第九冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，筆者就在引領學生品讀第一自然段“巴迪母親鼓勵、贊揚巴迪寫了第一首詩”后，啟發學生聯系自己的生活，及時安排學生練筆：請你打開記憶的閘門，選一件自己被表揚、鼓勵的事，模仿文中描寫母親的方法用上“語言、動作、神態”等寫一寫。這樣的教學真正用活文本，運用好文本，讓學生在語言文字運用的學習實踐中，去感受、體味祖國語言文字的魅力，點燃他們的創作火花。

語文教學就是學習語言文字運用的教學。因此，我們在平時的教學中只有抓住“語言文字運用”這一根本，引領學生抓住課文內容的經典之處，品讀語言文字的精彩之處，激發學生閱讀的興趣，全心全意地引導學生走在“學習語言文字運用”的路上，讓學生真正成為語文實踐的參與者。

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]北京：教育科學出版社，2007.

編輯 孫玲娟