“元認(rèn)知”校本研修活動(dòng)的策劃與展開

楊項(xiàng)余+樊幼芬

摘 要：在校本研修理論的深入探討和研修方式的多樣實(shí)踐下，校本研修在一定程度上解決了教師教育教學(xué)過程中的一些實(shí)際問題，也有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。然靜心觀察眾多的校本研修活動(dòng)，不免發(fā)現(xiàn)這樣的事實(shí)與無奈：為什么老師們在承認(rèn)了應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生身心摧殘的事實(shí)下仍愿意在如何應(yīng)試上浪費(fèi)生命，卻不肯在如何提升自我修煉上下功夫？校本研修的成效何在？怎樣的研修策劃才能真正激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力？在大量閱讀和參與了相關(guān)校本研修的培訓(xùn)活動(dòng)之后，一個(gè)起初讓絕大多數(shù)教師都陌生的概念——元認(rèn)知，逐漸走入視野。一場借助元認(rèn)知理論，立足課堂，促使教師利用元認(rèn)知教學(xué)，促使學(xué)生利用元認(rèn)知學(xué)習(xí)的校本研修活動(dòng)在學(xué)校拉開了帷幕。

關(guān)鍵詞：校本研修；應(yīng)試教育；內(nèi)驅(qū)力

一、元認(rèn)知學(xué)習(xí)——理解模仿，提高師生“認(rèn)同”

行為心理學(xué)認(rèn)為，參與者只有明確參與的動(dòng)機(jī)，才能更有效地完成參與過程，并取得較好的效果。基于此，讓教師知曉元認(rèn)知對(duì)于教學(xué)的重要意義，將提高教師利用元認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)干預(yù)的自覺性。因此我們策劃了“專家點(diǎn)津、觀點(diǎn)交鋒和臨帖模仿”三個(gè)研修活動(dòng)，為元認(rèn)知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.專家點(diǎn)津

元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于一切影響個(gè)體的知識(shí)過程和結(jié)果的影響因素及影響方式的知識(shí)，主要包括關(guān)于認(rèn)知個(gè)體、認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知策略三方面的知識(shí)，因此向全體研究教師傳授元認(rèn)知知識(shí)，也可從這三方面著手。于是，我們先后邀請(qǐng)了浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院張振新院長以及浙師大心理教育研究生團(tuán)隊(duì)就元認(rèn)知理論對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，指點(diǎn)迷津。

2.觀點(diǎn)交鋒

通過收集元認(rèn)知相關(guān)文件資料與理論書籍，編印《元認(rèn)知學(xué)習(xí)資訊》，組織參與教師進(jìn)行系統(tǒng)化、全面化的理論學(xué)習(xí)，讓教師第一次感受到“元認(rèn)知”這一深?yuàn)W的概念。教師根據(jù)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行觀點(diǎn)展示，在交鋒中有了初步“理解”，使教師懂得元認(rèn)知教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過學(xué)生自己領(lǐng)悟、教師偶然點(diǎn)撥、專門訓(xùn)練等途徑培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，從而使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的目的。如一位教師在理解元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，在五年級(jí)上冊的《新型玻璃》語文教學(xué)中，要求學(xué)生自問三步后再交流：（1）從題目看，我猜測這篇課文會(huì)寫什么內(nèi)容？（2）讀完第一段，這篇課文和我之前的想象一樣嗎？（3）讀課文的過程中，我能夠?qū)⒚恳欢蔚年P(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句找出來嗎？通過這樣的自問自讀，該教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能比較清晰地了解閱讀文章的一些基本步驟，認(rèn)識(shí)自己在把握課文主要內(nèi)容中的哪個(gè)方面存在缺陷與不足，使學(xué)生在及時(shí)補(bǔ)充和糾正的過程中，提高自己的元認(rèn)知水平。

3.臨帖模仿

課堂教學(xué)案例最能直接、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，具有很強(qiáng)的模仿性和可操作性，用顧泠沅教授的話說，教師往往“寧信生動(dòng)的事實(shí)，不信模糊的概念。”因此，我們一是通過真實(shí)案例研討，讓教師在“臨帖”中模仿元認(rèn)知教學(xué)，二是通過現(xiàn)場聽課尋找教師教學(xué)中的元認(rèn)知智慧，使教師的內(nèi)隱智慧外顯化，并通過具體的指導(dǎo)發(fā)揮元認(rèn)知教學(xué)效益的最大化。

二、問題單教學(xué)——自問互問，引發(fā)師生“反思”

反思是一個(gè)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、再思考過程，也是元認(rèn)知教學(xué)的核心理念之一。那么，如何引發(fā)師生的反思自覺呢？在實(shí)際操作中，我們重點(diǎn)通過設(shè)置“問題單”來幫助教師發(fā)展元認(rèn)知教學(xué)能力，教師通過“問題單”的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自我提問，促使學(xué)生新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，從而對(duì)新知識(shí)加深理解。所謂“問題單”就是用簡單的字段的形式來描述“教”與“學(xué)”的問題，它具有反思、激勵(lì)的功能。

1.教師教學(xué)“問題單”

——學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有哪些？

——這部分學(xué)生學(xué)習(xí)是否會(huì)受舊經(jīng)驗(yàn)影響？

——采用什么樣的方法符合最近發(fā)展區(qū)？

2.學(xué)生學(xué)習(xí)“問題單”

常見的問題單如下：

——新知識(shí)與以前學(xué)過的什么知識(shí)有聯(lián)系嗎？為什么？

——新知識(shí)與實(shí)際生活中的什么有聯(lián)系呢？為什么？

——解決問題需要什么條件？題目中已知的條件有哪些？

——該如何解決問題？解決的步驟是怎樣的？有沒有其他的方法？

以上提供的只是各學(xué)科統(tǒng)用的問題單，但在實(shí)際教學(xué)中，我們將依據(jù)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的不同特點(diǎn)對(duì)問題單進(jìn)行有效篩選，應(yīng)根據(jù)所任學(xué)科、所教內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，如在教學(xué)五年級(jí)語文《小嘎子和胖墩比賽摔跤》一課時(shí)，執(zhí)教者安排學(xué)生課前進(jìn)行盲寫的基礎(chǔ)上提出了以下問題：

——在寫小嘎子和胖墩比賽摔跤的時(shí)候，你覺得重點(diǎn)要寫好 兩人的什么？

——作家徐光耀又是怎么記錄下來的？

——哪些動(dòng)作描寫是我們需要向他學(xué)習(xí)的？

——如果讓你再寫一次，你打算怎樣去描寫兩人的摔跤動(dòng)作？

帶著這樣的問題單開展教學(xué)層次清晰，效果突出。在問題單的幫扶下，為了更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師既要引導(dǎo)學(xué)生“自問”，促進(jìn)其對(duì)問題的理解，還需開展師生之間“互問”，澄清解題思路與意義。

當(dāng)然，由于“自問”模式的建立離不開教師的扶持，所以需要一定時(shí)間的練習(xí)與強(qiáng)化。在練習(xí)初期，教師可以提供一些步驟輔助，同時(shí)還可以通過如下問題，引發(fā)學(xué)生思維的不斷深入：你是怎么想的？這個(gè)想法是怎么來的？這樣去想有什么好處？這樣一來，既能幫助學(xué)生把想法整理一遍，促進(jìn)自身知識(shí)的內(nèi)化，又能發(fā)散其他學(xué)生的思維。

三、標(biāo)桿化管理——自查自評(píng)，促進(jìn)師生“自省”

如何促進(jìn)師生自查自評(píng)呢？我們通過立標(biāo)桿、對(duì)標(biāo)桿的策略，在師生面前樹立一面明得失、找差距的“鏡子”，來引領(lǐng)參與者自我教與學(xué)的內(nèi)省。

1.以教學(xué)要點(diǎn)為標(biāo)，進(jìn)行教師教學(xué)對(duì)桿

在專家和教科室的共同努力下，我們共梳理出了30條“元認(rèn)知教學(xué)要點(diǎn)”，并以此為標(biāo)，置于《元認(rèn)知教學(xué)水平問卷》中。教師通過問卷對(duì)自己的元認(rèn)知教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行自評(píng)，通過自評(píng)了解自己運(yùn)用元認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)干預(yù)的狀況以及存在的問題，這些“元認(rèn)知教學(xué)要點(diǎn)”部分羅列如下：

——我為什么有一些教學(xué)失敗或不足？

——我將如何補(bǔ)救這些教學(xué)失敗或不足？

——我在本節(jié)課使用的教學(xué)方法策略有效性如何？

——我的這節(jié)課是否突出了重難點(diǎn)？

——我的這節(jié)課是否滲透了本學(xué)科思想方法？是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)？

通過立桿自評(píng)，一是促使教師更加關(guān)注自己的教學(xué)問題，為教師自覺使用、用好元認(rèn)知教學(xué)策略，調(diào)整自己的教學(xué)行為提供參照。二是促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的短板后通過文獻(xiàn)閱讀、咨詢專家、教學(xué)探索等途徑來充實(shí)自己的理論知識(shí)，豐富自己的實(shí)踐教學(xué)。

2.以多維評(píng)價(jià)為標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)桿

加德納的多元智能理論主張教育評(píng)價(jià)應(yīng)通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行。因此，我們利用“學(xué)習(xí)習(xí)慣自查表”“單元學(xué)習(xí)自評(píng)卡”和“學(xué)習(xí)小日記”的形式來幫助學(xué)生立標(biāo)對(duì)桿，逐步走向自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生的單元學(xué)習(xí)自評(píng)卡主要應(yīng)用于一個(gè)新單元或新知識(shí)的復(fù)習(xí)總結(jié)后，學(xué)生在教師和家長的指導(dǎo)下，通過對(duì)這一單元知識(shí)的自我總結(jié)歸納與反思，能及時(shí)地梳理知識(shí)，認(rèn)識(shí)存在問題和尋求幫助的方法，為促進(jìn)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，不同的學(xué)科或同一學(xué)科的不同年級(jí)，則會(huì)根據(jù)不同的學(xué)科目標(biāo)和年段特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化處理和運(yùn)用。

綜上所述，“元認(rèn)知”在校本研修活動(dòng)中的介入，不僅有助于增強(qiáng)師生的反思能力，促成教學(xué)活動(dòng)的自主有效，同時(shí)也為培養(yǎng)教師教育教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式提供了一條新途徑。“元認(rèn)知”，讓校本研修真正走向人的自覺發(fā)現(xiàn)。

編輯 孫玲娟