小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育的實(shí)踐探索與嘗試

何明林

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言的重要學(xué)科，美育教學(xué)指的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、感受美、創(chuàng)造美的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力以及閱讀能力有一定影響，提高了小學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了小學(xué)生的身心健康，提高了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了課堂效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；美育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，美育起著十分重要的作用，美育也促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育，使知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)更好地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、感受美、創(chuàng)造美的能力。激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生形成健康向上的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。本文探究了在小學(xué)教學(xué)中滲透美育的具體實(shí)踐，包括通過(guò)精美詞句發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言美，教師通過(guò)引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過(guò)文章的情感表達(dá)感受文章的美。

一、通過(guò)精美詞句發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言美

小學(xué)語(yǔ)文課本中都是語(yǔ)句優(yōu)美、詞語(yǔ)精煉的文章，這些文章經(jīng)過(guò)重重教育者的考核才被選到語(yǔ)文課本中，教師在授課時(shí)要通過(guò)解讀等方式讓學(xué)生同樣感受到那些詞句的美，來(lái)提高他們的審美能力。教師在教學(xué)時(shí)要先掌握句子中的詞匯，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯的美，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。比如，在學(xué)習(xí)人教版教材《桂林山水》一課時(shí)，通篇沒(méi)有一個(gè)“美”字，卻描繪出了桂林山水的美，教師讓學(xué)生帶著作者是怎樣做到的這樣的疑問(wèn)，走進(jìn)課文中，與學(xué)生一起分析作者是如何描繪出漓江水之美的，通過(guò)“靜得感覺(jué)不到流動(dòng)”描繪出水的靜，通過(guò)“清得看見(jiàn)江底的沙石”描繪出水的清，通過(guò)“綠得像無(wú)暇的翡翠”描繪出水的清，讓學(xué)生感受到水的美。作者又通過(guò)奇、險(xiǎn)、秀描繪出桂林的山，體現(xiàn)山的美。作者描繪的山與水，仿佛是一幅美麗的畫(huà)作，美得讓人有身臨其境的真實(shí)感。這樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中既提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文水平，大大提升了小學(xué)生語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

二、教師通過(guò)引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的想象力

通過(guò)文章，教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)文章中的美，因?yàn)樾W(xué)生思維不受限制，有豐富的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生進(jìn)入到文章的情境里進(jìn)行感受，使他們想象力更加豐富，這也是美育教育的重要方法。教師正確引導(dǎo)學(xué)生，才會(huì)實(shí)現(xiàn)美育，提高學(xué)生的審美能力。例如，學(xué)習(xí)《頂碗少年》的時(shí)候，文章主要講了少年在舞臺(tái)上的三次頂碗，盡管前兩次在眾目睽睽之下都失敗了，最后少年還是穩(wěn)定心神，完成了第三次頂碗，結(jié)果他成功了。老師可以通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，少年第一次頂碗失敗后的心情，少年第二次頂碗失敗后的心情，與第一次有什么不同，觀眾斥責(zé)少年時(shí)少年的心理，老者對(duì)少年鼓勵(lì)后少年的心理變化、少年第三次頂碗成功之后的心情以及少年成功頂住碗之后臺(tái)下響起暴風(fēng)雨般掌聲的心理活動(dòng)。雖然經(jīng)歷了失敗，被很多人斥責(zé)，被觀眾嘲笑，但是仍然沒(méi)有放棄而是選擇堅(jiān)持下去，就獲得了掌聲，獲得了觀眾的認(rèn)可，觀眾的掌聲不僅僅是給頂碗少年雜技表演的掌聲，更多的是為他永不言棄的精神鼓掌。老師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生身臨其境感受到頂碗少年心境的變化，告訴學(xué)生堅(jiān)持不懈的道理，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)體會(huì)到少年的品質(zhì)美，從而向少年學(xué)習(xí)這種精神，提高了學(xué)生的審美能力與美感體會(huì)。

三、通過(guò)文章的情感表達(dá)感受文章的美

通過(guò)文章能夠了解感受到作者想要表達(dá)的情感，優(yōu)秀的文章能夠抓住讀者的內(nèi)心，感染讀者，使讀者產(chǎn)生共鳴。在語(yǔ)文課堂中，教師要掌握文章的情感，與學(xué)生一起交流分析，將學(xué)生往正確的方向引導(dǎo)，了解作者在創(chuàng)作文章時(shí)的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)《平分生命》的時(shí)候，小男孩與自己的親生妹妹平分生命，描寫(xiě)了親情的偉大，感人至深。教師可以讓學(xué)生分段朗讀課文，提出問(wèn)題讓學(xué)生討論分析，小男孩是否害怕抽血，抽血的時(shí)候小男孩為什么要微笑，小男孩說(shuō)要與妹妹平分生命時(shí)小男孩的心理活動(dòng)等問(wèn)題，學(xué)生在一起朗讀課文深刻理解其中的含義，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生感受到小男孩對(duì)妹妹的愛(ài)以及理解親情的偉大之處，將藏在文字后的感情挖掘出來(lái)，了解主人公的情感，使學(xué)生感受到情感美，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與審美能力。

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文授課中，通過(guò)滲透美育，使學(xué)生的美感體會(huì)增強(qiáng)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及提高學(xué)生的審美能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情商、智商，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)以及文學(xué)水平。因此，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文課堂中的美育教育，為學(xué)生日后的審美奠定基礎(chǔ)。美育與語(yǔ)文的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)智宏.語(yǔ)文教學(xué)中的美育滲透策略[J].教育藝術(shù)，2011（10）.

[2]韓春枝.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美育實(shí)施策略初探[J].科海故事博覽：科教創(chuàng)新，2013（2）.

[3]侯敏.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的滲透[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

編輯 孫玲娟