淺談一堂優質體育課的多元化評價標準

王戰

摘 要：從評價的一般意義上看，任何評價本質上都是價值判斷的過程，教學評價就是依據一定的教學目標和標準，對學生的學和教師的教進行系統調查，并評定其價值的優缺點以求改進的過程。由于評價對象的復雜性和所依據的價值的多元性，評價標準呈現出多樣的特征，沒有絕對的標準，但一堂課的好壞基本上都有一個相對統一的評價標準。一堂體育課的好壞主要從指導思想、課堂設計、設計的執行、教學組織方法、教學效果等方面進行多元化評價。

關鍵詞：體育課；評價標準；教學設計；組織教學

一、教學思想要與時俱進

1.堅持“健康第一”的指導思想。體育教學不僅要增強學生體質，還要促進學生的心理健康與社會適應。因此，教師在教學設計、教學目標的確定、教學內容的選擇和課堂組織等方面予以貫徹。

2.以學生發展為中心。傳統的體育教學以教材為中心，以教師為中心。《義務教育體育與健康課程標準》強調要“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”。

3.樹立情感教育的意識。教師應尊重學生的人格，為學生創造良好的學習環境與條件，與學生共同發現問題、研究問題、解決問題，并以此來激發學生的興趣，增強他們的學習信心。

二、教學設計要科學合理

《義務教育體育與健康課程標準》強調：體育教學過程中，在注意發揮教師主導作用的同時，重視學生學習的主體地位；注意學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，確保絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。一堂好的體育課應努力為學生創建自主學習的平臺，力求讓學生做到：樂中玩、玩中練、在練習中體驗成功，同時來實現課時目標的達成。

課堂設計包括教學設計構思和教案的書寫。在依據領域目標確定好教學內容后，授課者應根據單元計劃的要求來確定本堂課的教學指導思想，然后再進行教材分析、學情分析、教學目標設計、教學過程設計及場地器材與安全措施設計。看一堂體育課教學設計的好壞，主要從以上方面來考慮，但也有所側重，主要看教學目標和教學過程的設計。對教學目標設計的評價，主要看是否依據《體育與健康課程標準》的理念，制定的目標是否明確、具體、科學，且在實施過程中要有所側重。

三、教學方法體現出科學性與實效性

根據以身體鍛煉與思維活動緊密結合為特點的學科課程定位，針對不同課程類型教材內容的特點，多采用以探究體驗為核心的教學方法和手段。《義務教育體育與健康課程標準》指出：“在注意選擇適當的教學組織形式的同時，必須高度重視教學方法的改革。”體育教學不可能有一種固定不變的教學方法，一種好的教學方法應根據學生、教師、教學環境的差異而作相應的調整。教師要加強對學生的學法指導，為學生營造良好的學習氛圍，為他們多提供機會，培養他們的創造力、競爭力，同時還應循序漸進地啟發學生的積極思維，激發他們的興趣和學習動機，尊重其人格，開發其潛能。

這就要求教師在課堂教學中，靈活地運用各種教學方法去調動學生的情緒，激發學生的學習興趣，以實現教學目標的達成。常用的一些教學方法有很多，如，游戲比賽法、探究法、鼓勵法、多媒體介入法、情境教學法、語言激勵等。

四、組織教學體現出有效性與主體意識

體育課的組織形式靈活多變、五花八門。無論采取哪種教學組織形式，筆者認為一堂優質體育課的組織教學應該遵循以下幾點：

1.學習全過程圍繞目標展開、科學合理、突出重點、化解難點、重視應用。

2.教學組織思路清晰，實際效果好，效率高。

3.因材施教，教學內容和學生的實際相符合，具有一定的創新。

4.面向全體學生，給每個學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展。

5.教師的教態要自然親切、富有感染力、站位合理、語言（體態）有鼓動性、激勵性、評價時機恰當。

五、教學效果體現出效率意識

德國體育教學法專家海克爾教授在評價體育課的質量時提出了這樣的標準：一是出汗，二是笑。他認為，上體育課，學生要從事各種身體活動，體內產生熱量比安靜時高出5倍到15倍。為了維持正常體溫，絕大部分的熱量要通過皮膚蒸發汗液。因此，出汗與否，出汗多少，是學生運動量大小的標志之一。在體育活動時，學生的觀察、注意、情緒、意志等心理和精神狀態時刻發生變化。每當獲得競賽勝利或者某種愿望得到滿足，學生就會發出各式各樣的笑。適宜的笑能使大腦皮層中的興奮點轉換，消除精神緊張和疲勞，提高機體的工作能力。筆者認為，海克爾教授提出的“一是出汗，二是笑”這樣的評價標準，就是認為一堂優質體育課最起碼要讓學生多參與活動，找到快樂。

綜上所述，課堂設計的合理性，課堂設計的執行情況；授課者駕馭課堂教學的能力，學生參與的積極性；課堂講解是否精確、生動，示范是否準確、優美；是否重視學生的個性發展，引導學生創新，啟發學生積極思維，激發學生興趣和學習動機；課堂氣氛是否民主，師生互動是否正常、合理等，都是課堂教學評價的依據。因此，評價一堂體育課的好壞要從教學指導思想、課堂設計、課堂設計的執行、課堂教學方法、組織教學、教學效果等方面進行多元化評價。

參考文獻：

胡顯云.《體育與健康》課堂教學評價淺析[J].科技創新導報，2010（25）.

編輯 韓 曉