小學(xué)語文教學(xué)中教師語言的藝術(shù)性及表現(xiàn)分析

李國棟

摘 要：“工欲善其事，必先利其器。”說明，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分應(yīng)用語言藝術(shù)學(xué)，以小學(xué)生語言開展語文教學(xué)活動(dòng)，吸引小學(xué)生關(guān)注，幫助小學(xué)生更好地理解語文知識。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，梳理小學(xué)生的語言特點(diǎn)，就教師的語言藝術(shù)性進(jìn)行剖析，指出在小學(xué)語文教學(xué)中教師語言藝術(shù)性的具體表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；導(dǎo)入語；評價(jià)語

語言是架設(shè)有效溝通的橋梁，是連通課堂師生主體的紐帶，讓師生交互溝通，彼此交流，真正實(shí)現(xiàn)“傳道+授業(yè)+解惑”，實(shí)現(xiàn)汲取營養(yǎng)，獲得真知。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注意小學(xué)生的語言特點(diǎn)，應(yīng)用兒童化語言教學(xué)，讓學(xué)生能夠聽得懂，針對性地應(yīng)用規(guī)范語言，讓學(xué)生能夠聽明白，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、新奇獨(dú)特導(dǎo)入語

好的開端是成功的一半，對于小學(xué)語文教學(xué)也是如此。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)設(shè)計(jì)新奇獨(dú)特的導(dǎo)入語，在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好奇心和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與語文學(xué)習(xí)，愿意聽講、主動(dòng)聽講，思考探究語文知識，為語文教學(xué)奠定成功基調(diào)。

如，我在講述《美猴王》一課的導(dǎo)入時(shí)，和學(xué)生說：大家都知道孫猴子吧？孫猴子是喜聞樂見、家喻戶曉的藝術(shù)形象，大家說老師這么說對不對呀？學(xué)生開始回答：不該說孫猴子，應(yīng)該是孫悟空。我說：美猴王、孫大圣、孫悟空，是一個(gè)完整藝術(shù)形象發(fā)展的過程，可以說是三位一體“神+猴+人”集合的藝術(shù)形象。我們都知道最初始是石猴，他本領(lǐng)高強(qiáng)，并且有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，后來成了猴王，但是我們都知道他在猴王前面又加了“美”字，那么這個(gè)美究竟表現(xiàn)在哪里呢？相信通過本課的學(xué)習(xí)，大家都會(huì)找到答案。通過簡潔而又新奇獨(dú)特的導(dǎo)入語，學(xué)生很快被吸引，也愿意并帶著問題開始新課的學(xué)習(xí)。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)講授語

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往以灌輸式的陳述句講授語文知識，學(xué)生雖然也掌握了語文知識，但是更多處于被動(dòng)識記的狀態(tài)，語文教學(xué)效果并不理想。“學(xué)起于思，思源于疑”就說明在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)疑的重要性。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)以疏導(dǎo)性、發(fā)散性提問形式，以啟發(fā)誘導(dǎo)式語言進(jìn)行知識講授，層層深入，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，深入淺出地探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新知識，習(xí)得新內(nèi)容。

如，在講述《長城贊》一課時(shí)，我先給學(xué)生播放了《長城頌》歌曲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歌曲情境，同時(shí)，我給學(xué)生播放了長城圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象長城氣勢雄偉的形象；我也設(shè)計(jì)了板書（長城，形態(tài)，像條長龍；構(gòu)造，高大堅(jiān)固，偉大奇跡，氣魄雄偉；聯(lián)想，血汗和智慧凝成），然后讓學(xué)生精讀課文，理解課文大意，賞析對聯(lián)音韻和諧，對仗工整，品味長城的贊美，體味民族的贊美，注重課文蘊(yùn)含的民族豪情。然后，我問學(xué)生：大家從閱讀中，找出課文贊美長城的地方，從哪些方面贊美長城的呢？我以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生再次研讀課文，體會(huì)作者描述長城的視覺形象和語言文字，然后讓學(xué)生找出描述長城特點(diǎn)的語言，回答為什么說長城是一個(gè)偉大奇跡？通過層層深入的啟發(fā)誘導(dǎo)，持續(xù)深化的巧妙追問，讓學(xué)生在邊讀邊想中，體會(huì)作者的思想感情，展開聯(lián)想，表達(dá)感受。

三、靈活應(yīng)用評價(jià)語

小學(xué)語文教學(xué)中，教師評價(jià)語的應(yīng)用有效性也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至影響學(xué)生未來的發(fā)展。因此，語文教師應(yīng)以親切的語調(diào)和真誠的語言，為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氛圍，以友善的微笑和鼓勵(lì)的言辭，讓學(xué)生感悟尊重和期待的喜悅。在小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)中，教師要發(fā)自內(nèi)心地靈活應(yīng)用語言藝術(shù)，隨機(jī)應(yīng)變，以情動(dòng)人，客觀評價(jià)學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生掌握新知，懂得道理。

如，我在講述《小馬過河》一課時(shí)，為了更好地引發(fā)學(xué)生思考，聽到學(xué)生內(nèi)心的聲音，我給學(xué)生拋出問題：如果大家和小馬一樣，遇到同樣的過河問題，大家會(huì)怎樣判斷河的深淺呢？有學(xué)生回答：可以拿一塊石頭扔河里，聽聲音判斷。我說：你很有生活經(jīng)驗(yàn)嘛！學(xué)生哈哈大笑，課堂氣氛很快就活躍起來。有學(xué)生接著回答：用樹枝探測下，也可以知道；有學(xué)生回答：不是有老牛嗎？小馬和老牛比比個(gè)子，看看能不能淹到自己？學(xué)生的回答可謂五花八門，我鼓勵(lì)到：大家都非常會(huì)動(dòng)腦，都想出了很好的辦法，希望大家可以在以后的學(xué)習(xí)中，深挖課文知識，回答并解決問題。通過靈活多樣的評價(jià)，學(xué)生的思維瞬間被激活，課堂氣氛也活躍了，學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分應(yīng)用語言的藝術(shù)性，以新奇獨(dú)特的導(dǎo)入語、啟發(fā)誘導(dǎo)講授語、靈活應(yīng)用評價(jià)語三大課堂語言表現(xiàn)，關(guān)注小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，關(guān)注小學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者希望語文教師以語言藝術(shù)性，激活學(xué)生的想象力，營造生動(dòng)有趣的課堂，為語文教學(xué)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚鳳琴.善用語言藝術(shù)生動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（2）：87.

[2]楊興江.讓課堂充滿笑聲：小學(xué)語文課堂幽默教學(xué)藝術(shù)分析[J].赤子：上中旬，2015（24）：296.

編輯 李建軍