小學數學提高學生計算能力的幾點做法

閆福順

摘 要：小學數學教師應在調動學生數學計算興趣的基礎上，確保他們明確數學計算題目中蘊含的特定算理，并輔助于一定的練習題目，只有這樣才能確保學生數學計算能力的顯著提升及發展。

關鍵詞：小學數學；計算能力；計算興趣；計算練習

計算能力是學生數學學習活動中應當具備的一項基本能力，是他們學好數學的重要奠基石。因此，筆者通過對小學數學教育活動實踐的分析與探索，認為提高小學生的計算能力可從以下三個方面著手：

一、誘發學生數學計算的興趣與積極性

教育心理學研究發現：興趣是學生學習活動中產生持續學習動機的助推器。鑒于部分小學生對數學計算題目缺乏計算積極性的現狀，筆者認為，小學數學教師可以參考上述教育心理學的研究，想方設法激發起學生對數學計算題目的計算興趣與熱情，相信，這不失為提高學生數學計算效果的有效途徑。

如，在教學簡便算法這部分知識之前，為了充分激發學生對簡便算法相關數學計算題目的興趣與積極性，我為他們講述了如下的經典小故事：有一天，老師出了一道數學題目“1+2+3+…+97+98+99+100=？”，要求班上的學生進行認真的計算?？烧l知，小高斯很快就計算出了“5050”的正確結果。老師很詫異，問他是如何計算的。小高斯說道：“（1+100）+（2+99）+…+（50+51）=101+101+…+101，整個計算題目共可分為50組，所以只要計算101×50=5050就可以了?！薄巴瑢W們，小高斯的計算過程就是利用簡便算法進行數學題目計算的最佳證明，大家想成為像小高斯那樣能迅速計算出一道數學題目的聰明學生嗎？下面讓我們一起走進‘簡便算法的有趣數學世界……”如此，就借助小高斯利用簡便算法計算數學題目的有趣故事輕松活躍了數學課堂的學習氛圍，從而為他們日后能集中精神及注意力有效計算簡便算法的相關數學題目奠定了良好的情感基礎。

二、幫助學生明確計算的算理及相關概念

所謂算理，通俗來講就是指數學題目計算過程中應當嚴格遵循的道理。換言之就是說數學計算過程中計算者應當具備的計算思維方式，即要如何計算？為何要如此計算？算理是計算者得出正確計算結果的首要前提及重要依據。

如在教學快速口算時，我為學生出示了以下一道加法計算題目：125+43=？并向他們詳細講解了快速口算的過程：125是由1個百、2個十和5個一組成的，43是由4個十和3個一組成的，所以先把5個一與3個一相加得出8個一，再把2個十與4個十相加得到6個十，最后把1個百、6個十和8個一合并得168，這就是這道數學題目的算理。

待到上述講解活動完成后，隨之又及時為學生出示了如下的計算題目：

123+36=？

78+132=？

51+134=？

88+112=？

并要求他們要在計算的過程中，將具體計算題目中包含的算理一一向同桌進行細致的闡述。這樣一來，就確保了學生對加法運算題目做到了“知其然”更“知其所以然”（即明確算理、會計算，并能計算出正確結果）。如此，學生形成良好的加法運算技能，進而切實提升自身的數學運算技能自然輕而易舉、水到渠成。

三、為學生精心選取部分計算練習題目

如果說教師的講解屬于理論知識的范疇，那么學生自身的練習就應當歸屬于實踐的行列。因此，小學數學教師應在保證質與量的基礎上，精心為學生選取一定的數學計算題目，幫助他們在實踐操作與練習中不斷夯實計算知識基礎，逐漸提高自身的數學計算水平與能力。

例如，在學習“不連續進位加法”的數學知識點時，我向學生列舉了38+25=？的例題。并向學生講解道：“當十位上的3與2相加得5時，還要加上8+5進位得來的1，從而得出63的結果。這種現象就是‘不連續進位加法?！?/p>

很明顯，“不連續進位加法”與之前學習到的普通加法計算題目（兩個數個位數相加不滿十）有著一定的差異，因此，學生在學習這部分知識時很容易遺忘“個位數進位得來的一個十”。計算效果也是大打折扣。鑒于此，我為學生布置了混合“不連續進位加法”與普通加法的多道數學計算題目：

27+45=？

27+58=？

43+32=？

40+55=？

34+66=？

22+61=？

……

如此，借助上述精心選取的練習題目就實現了“不連續進位加法”與普通加法兩大縱向知識點的鮮明對比與有效連接，而這些都為他們“不連續進位加法”與普通加法相關數學計算題目良好計算能力的顯著提高做足了準備工作。

總之，小學數學教師應在調動學生數學計算興趣的基礎上，確保他們明確數學計算題目中蘊含的特定算理，并輔助于一定的練習題目，只有這樣才能確保學生數學計算能力的顯著提升及發展。

參考文獻：

[1]胥振.小學數學教學中如何提高學生的計算能力[J].中國校外教育，2014.

[2]包明宗.新課程實施中小學生計算能力的問題、成因及策略探討[J].西北成人教育學院學報，2013.

編輯 溫雪蓮