淺談讀寫結合

陳建清

語文教學的主要任務是培養學生的閱讀與寫作能力。前者指接受能力，后者指的是表達能力。讀寫結合恰恰正確地處理了閱讀教學與作文教學的關系，符合語文教學規律，有利于提高教學效率。

所謂結合意識，就是要執教者及學習者在閱讀教學與作文教學活動中清楚地意識到，閱讀教學與作文教學是相互影響、相互促進的統一體。閱讀時不忘為作文提供內容和形式上的借鑒，作文時不忘吸收平時閱讀中關于文章內容及方法上的營養。總之，閱讀不忘作文，作文聯系閱讀。

那么，應從哪些方面進行讀寫結合訓練呢？

一、在低年級閱讀教學中，要有目的、有計劃地創設說話情境，激發說話的興趣

低年級小學生好奇心強，總愛刨根問底，又善于模仿，在閱讀教學中適時安排一些與課文內容有聯系的趣題，不但有利于加深對課文的理解，而且有利于說話能力的培養。

1.充分利用課文插圖有目的地設計說話寫話訓練

一、二年級幾乎每一篇課文都有插圖，這是說話的最好材料。訓練看圖說話應循著由簡到繁，由一句話到幾句話的序列進行。

2.續編故事結尾

二年級語文課本中《狼和小羊》《駱駝和羊》等這類寓言故事各自告訴人們一個哲理，可是一般都沒直接告訴課文的深刻主旨，目的在于啟發小讀者去深思。然而小學生好奇心很強，總想讓故事有個明確的結果，這就可啟發學生續編故事。如學了《狐貍和烏鴉》這篇課文并領會其寓意之后，可提出如下問題來激發學生續編故事，發展思維，訓練說話。

3.布置觀察

有許多課文內容講的都是學生身邊的事，富有趣味性。如果教師適當引導，就會激發孩子們依照作者觀察方法，觀察身邊有趣的事物，進而再引導孩子們把觀察到的結果說出來。這樣既訓練了說話，又培養了他們的觀察思考能力。

二、在中、高年級閱讀教學中，要根據課文特點和單元訓練重點進行重點訓練

1.根據課文特點

小學語文中的課文都是已經篩選的優秀之作，無論是思想性，還是藝術性，都堪稱典范。因此，要把每一篇課文都當作范例，根據課文特點，從讀和寫的角度去剖析，在引導學生理解課文的同時理解寫作方法，歸納出具體化的、可操作性的、規律性的寫作知識，學生在作文時就能得以借鑒和模仿。

（1）從品評詞句中學習遣詞造句的方法

詞句教學在閱讀教學中的地位是十分重要的。在教學中，教師要把詞句教學和作文緊密聯系起來，在理解詞句本身的含義、寓意的同時，注意引導學生揣摩體會作者表情達意的方法；在品評詞句的佳妙的同時，認識和掌握一些常用句式的特點，從而學到遣詞造句的方法。

（2）從捕捉中心思想學習表達中心思想的方法

學生寫文章不會確定中心思想，不會圍繞中心來寫，怎么辦呢？單靠作文課上教師講是行不通的，還得在閱讀教學中下功夫，因此，教師應引導學生體會文章的中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心思想來寫的，體會中心思想是怎樣一層層地透露出來的。

（3）從分段概括段意學習編寫作文提綱的方法

分段與概括段意是教學的重要內容，實際上是把整篇課文概括成一個簡單的寫作提綱，它能使學生深入地理解課文，領會作者組織材料的方法。這也是一種邏輯思維訓練，可以促進學生思維的條理化。

2.根據單元訓練重點

單元讀寫重點雖然已在《讀寫例話》中講明，但是如果只把《讀寫例話》當一般課文講，不去搞專項訓練，文章的表現手法是不會變為學生的寫作技能的。怎樣才能從范文中學到寫作知識，進而變成學生的寫作技能呢？這首先要看學生是否真正領會了某些技巧，如果真正領會了，再進行一些相應的練習，這種寫作方法就會逐漸地變成學生的寫作技能。

根據這種需要，《讀寫例話》不應放在各單元課文中去講，而應滲入重點課文的講讀過程之中。閱讀教學的程序一般都采用“整體—部分—整體”。在第二次整體理解課文時，教師不但要引導學生概括課文的主要內容和中心思想，而且要研究作者是怎樣為表達中心遣詞造句、布局謀篇的。當然語文基本功訓練不能面面俱到，而要抓住本單元寫作練習的重點和本課的寫作特點。這一點正是讀寫例話中所闡明的讀寫知識，必須讓學生深入領會。學生領會到了，只能說明懂了，還不能說會了。要想讓學生真正掌握并能運用到自己的作文中去，就必須經過進一步訓練。例如分析范文，學習作者的寫人方法和結合實例進行課堂嘗試訓練。

3.獨立構思，大膽實踐

從例文中學知識悟道理，再親自練一練、試一試。從讀中學寫，小到一個詞的用法，一種修辭手法，一種句型，一種開頭；大到一種段式，一種技巧。把寫作知識化為寫作技能，這就架通了從閱讀到作文的橋梁。

總之，讀和寫是不可分割的，學生通過讀書掌握方法，教師予以指導，促進遷移，進而指導寫作，在寫作中又能復習和鞏固讀書方法。因此，讀寫結合是培養作文能力和閱讀能力的重要途徑。

參考文獻：

張海榮.淺談讀寫結合，提高習作能力的訓練方法[J].神州旬刊，2012.

編輯 段麗君