談新課標下的小學數學課堂教學

馬雙燕

摘 要：在新課程的大背景下，教師要時刻變換自己的身份，較快地適應角色的不斷變化。在課堂教學中，教師要精心設計教學，使數學回歸生活；在課堂學習中，積極倡導合作學習，培養學生積極參與和解決問題的能力；全面實施素質教育，關注全體學生的發展。

關鍵詞：素質教育；數學教學；合作探究

隨著素質教育的逐步深入，對教師的要求也越來越高。數學是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。在課堂學習中，教師要積極倡導合作學習，盡量讓每個學生參與其中，以激發他們學習的積極性，培養學生積極參與小組學習活動的習慣。根據長期的教學經驗，課堂教學應該注意以下幾點：

一、讓新課程理念貫穿課堂教學

在落實新課改全面要求的過程中，教師要意識到，新時期下教學目標的更新，需要教師積極地轉變教學理念。按照新課標的要求，教師首先要努力轉變角色。教師不再是課堂的主角，不再是課堂的主宰，而是課堂的組織者，學習過程的引導者。在數學課堂教學中，教師要研究學生，根據學生的認知水平和知識結構，精心設計教學，激發學生興趣，積極調動學生的思維，讓學生積極參與到課堂教學中來。教師要充分發揮出自身的引導作用，結合學生的實際需求特點，給學生科學設置問題，調動學生的學習主動性，構建出全新的教學模式，培養小學生自主學習能力，調動其思維，提高數學課堂教學質量。

二、讓數學回歸生活

生活是知識的源泉。數學來源于生活，服務于生活，是生活中的再認識。生活化的教學方式已經被廣泛應用于當前的小學數學教學之中。讓數學回歸生活，就是打破數學與生活毫不相干的數學方式，提倡在數學中體驗生活，在生活中用數學思維解決問題。所以學習數學就是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。因此，教師就要建立生活化的課堂學習環境，讓學生感受到濃濃的生活氛圍。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，定會提高學生解決問題的能力。如在教學“認識長度單位”時，我從學生所熟知的周邊環境入手，讓學生想辦法量量教室的黑板長度，課桌的長和寬，甚至讓學生在課下嘗試測量操場的長和寬，讓學生思考，如果跑一圈，大概是多少米？因為這些都是學生平日里學習生活可以接觸到的，一下子就調動起了他們的積極性。有的學生對著課桌椅用手張開一柞一柞地量；有的學生用手臂一擺一擺地量著黑板；有的學生用學具盒里的尺子、三角板量學習用品；有的學生跑出教室或用腳步或用繩子量著操場。這樣，學生得出的數字都不一樣，可學生都據理力爭，認為自己是對的。這就引起了學生思維上的沖突。教師要想引導得出相同的數字就必須有一個統一的標準，從而自然地推出長度單位“米和厘米的認識”，達到了預期的教學效果。這樣學生就會發現數學就在身邊，從而認識到生活中充滿了數學，生活真有趣、數學真有趣。

三、讓合作探究學習方式走進課堂

自主合作學習已經成為學生在課堂學習中采用的主要學習方式。合作學習，使學生的課堂主體地位得到充分體現，能夠發揮出每個學生的作用，為培養高年級階段學生的自主學習能力提供保障。教師在充分發揮自身引導能力的過程中，能夠針對學生所存在的問題進行及時解決，進而在提高課堂教學效率的同時，為實現對學生團隊合作能力以及自主學習能力的培養奠定基礎。在實際運用這一教學方式的過程中，教師可以積極創設教學情境，并以提出的問題作為小組合作探討的問題。為了確保學生能夠在探討的過程中實現對問題的有效解決以便初步掌握知識點，教師可以制作相應的問題提綱。比如，以“分數除以整數”為例，教師可以結合教材將簡單的定義等理論知識列為問題，然后循序漸進地加深，引入基礎的分數除以整數的計算題。這樣既能夠最大限度地調動學生的積極性，還能夠使其在小組合作探討的過程中自主地學習并掌握基礎知識點，并能夠結合所遇到的問題來督促自身更好地投入到教學活動之中。

四、讓學生體驗到學習成功的愉悅

心理學有這樣一句話：“進取有賴于成功”。學習上，當學生克服了各種困難，突破了各道難關，獲取了某種知識，心理上就會有一種成功的喜悅。愉悅的心理體驗對學生興趣的產生最具影響，進而促使其更加努力學習。而事實上，不少班級通常會出現這種現象，個別學生上課時是“糊涂蟲”，提問時是“搖頭蟲”，作業多是零，學習完全是在失敗中度過的。教師不是冷嘲熱諷，就是橫眉冷對，這些學生幾乎從來就沒有嘗到過成功的滋味，結果破罐子破摔。

在大力推進素質教育的今天，教師不能讓任何一名學生掉隊，應該讓每一位學生都嘗到成功的喜悅，保持對學習較強的信心。為此，教師對學生的學習，必須一視同仁，公正地對待每一位學生，使全體學生都能得到不同的發展。例如，在課堂提問時，同一個問題有的學生能回答，有的卻不能回答；有的學生回答得好，有的卻回答得不盡如人意。倘若不分類提問，大搞“一刀切”，“打啞槍”的學生不為鮮見。長此以往，不利于學生自尊心、自信心的培養，部分學生會逐漸失去學習興趣，因自卑心、自尊心受挫而掉隊，成為一定意義上的后進生。對此，教師必須因材施教，對學生的回答參與應做出中肯的評價，多做肯定，少做批評，盡最大可能保護學生積極參與的熱情，幫助學生糾正錯誤，克服膽怯的心理。對待后進生，教師要為他們創設獲得成功的條件，盡可能挖掘出他們的點滴進步，并適時地給予表揚，使其感受到成功帶來的喜悅。

參考文獻：

蘇偉.新課標下的小學數學課堂教學初探[J].數學學習與研究：教研版，2008.

編輯 段麗君