優化小學數學課堂練習設計的教學策略

謝中華

摘 要：在數學課堂教學中，有效的數學練習不但能檢查學生對知識的掌握情況，而且還是培養學生能力，發展學生智力的重要途徑。教師可以根據學生練習的反饋情況，及時對自己的教學方法進行調整。優化課堂練習設計，是提高課堂教學有效性的一個重要舉措。它不僅能提高教學效率和教學質量，而且可以培養學生的創新能力，提高學生思維水平。

關鍵詞：練習設計；教學策略；創新知識；實踐能力

在數學課堂教學中，我們往往注重新授內容的教學，而對于新授之后的練習重視不夠，甚至重復練習，學生感到枯燥乏味。有效的數學練習不但能檢查學生對于知識的掌握情況，而且是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。教師可以根據學生練習的反饋情況，及時對自己的教學方法進行調整。優化課堂練習設計，是提高課堂教學有效性的一個重要舉措。不僅能提高教學效率和教學質量，而且可以培養學生的創新能力，提高學生思維水平。根據多年的教學研究和實踐，我總結了以下幾種教學策略。

一、鞏固型練習

鞏固型練習就是讓學生對已經學過的知識加深理解，并牢固掌握而設計的練習，這種練習要有明確的目的，在教學中，主要是通過學生口答、計算、討論等多種方式完成。新知學習完成后一般都要進行以鞏固和反饋為目的的鞏固性練習，通過計算、判斷、基本應用題、簡單圖形題等的練習，讓學生更牢固地掌握學過的知識。而在復習課中，教師為了幫助學生對學過的知識進行系統的、條理化的整理，也往往會用歸納知識點、列表總結、對比辨析等方式設計鞏固練習，相對新授課的鞏固練習，復習課知識內容更加系統化，涉及的知識點也更多。在設計鞏固練習時，教師必須注意緊扣教材內容，知識點清晰，形式活潑多樣，杜絕大量重復、機械性的練習。

二、遷移型練習

遷移型練習設計是為使學生從舊知識向新知識過渡而設計的。數學知識之間的聯系是非常密切的，每一部分都不能獨立地存在。教師在教授與舊知識有密切聯系的新內容時，可以設計一些導入性練習或過程性練習，為學生學習新知識作鋪墊。當學生學習新知識遇到困難時，也可以設計一些遷移型的練習，讓學生從中得到啟發，為學生更好地理解新知識提供幫助。教學“除數是小數的除法”時，學生之前已經學習過除數是整數的計算方法，因此，學生可以在教師的引導下自己去發現除數是小數的除法的計算方法。在這一教學過程中教師運用的就是遷移方法，可以提高學生思維的廣闊性和靈活性。

三、歸納型練習

歸納型練習就是把相關的不同知識放在一起進行練習，可以采用歸納要點、填表總結等多種形式。在設計綜合練習時，教師要準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點，練習設計要有一定的拓展性，這樣有利于提高學生運用知識解決實際問題的能力。主要有兩類，一類是一些公式、定理的推導和鞏固過程中的練習；另一類是在學習完一課、一單元后，教師通過歸納練習將相關的知識點整理成一個知識系統，以方便學生理解、記憶。新課改以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以學習方式的改變為特征，要求師生在教學過程中共同參與，變學生的學習過程為體驗過程。

四、比較型練習

比較型練習主要是針對學生學習中易出錯、易混淆的內容進行設計的練習，以加深學生對相關知識的區別和理解，可以是兩類知識內容的對比，也可以是多類知識內容的對比。

在教學“整數四則混合運算”時，這節課的教學目標是讓學生知道帶有小括號和中括號的四則混合運算題的運算順序，并能正確進行運算。為了讓學生在學習新知前有一個心理準備，對四則混合運算的學習活動有一個適應過程，在課堂導入階段，教師可以設計兩組緊密聯系的對比性練習讓學生對比、觀察，在交流中加深理解所學的知識。如果采用直接導入的形式，那么，教學就會顯得平淡、枯燥。通過激活學生原有的知識經驗，可以加強學生基礎訓練，充分激發學生主動學習的能力。因此通過新授課前的一組對比性練習，既可使學生在學習活動上有一個心理的適應過程，也可以使學生在練習過程中通過交流這種形式喚醒他們知識的儲備。

五、探究型練習

探究型練習就是在練習設計中注重引入激發學生思維的練習，可以運用在導入或新授知識、鞏固新知識等各個環節。在設計探究型練習時，教師提出的問題要能引起學生的探究欲望，充分激活學生的思維，讓學生運用所學知識嘗試解決遇到的問題。數學解題不僅僅是得到一個結果，更要關注學生學習的過程。我們經常遇到有些學生由于對基本概念理解不清或錯用數學方法等原因，導致解題過程出現“偏差”，甚至“失敗”。教師如果能圍繞問題提供相關信息，將有助于學生展開探究的過程。如圍繞一個知識點進行多種形式的練習，讓學生從多方面、多角度來理解問題，培養學生探究的能力。

在平時的教學中，教師在設計練習時要根據教學內容的要求和學生的心理特點，充分體現因材施教、因人施教、分層施教的原則，精心設計練習的內容和形式，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。

參考文獻：

柳松芳.淺談小學數學課堂練習優化設計練習[J].小學教學參考，2014.

編輯 段麗君