愛的詮釋

錢春花

【案例再現】課文《掌聲》生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，變得樂觀、開朗的故事。

課堂上我低沉的語調、眉宇間透出的哀傷，將學生引入教學情境之中，貼近學生生活，調動了學生原有的生活經驗，讓學生體驗小英的情感變化——

師：小英終于鼓起勇氣走上了講臺！請同學們自由讀讀，怎么讀能表達你此時的心情你就怎么讀。（配上舒緩的音樂讓學生自由朗讀。）

師：此時此刻，你的心情如何？

生1：我很感動，是同學們的掌聲給了小英勇氣。

師：說得真好，那你來讀一讀這份“感動”。

生2：我為小英驕傲，她真了不起，真勇敢。

師：能用你的朗讀表達出來嗎？試試看！

生3：我很激動……

看著學生踴躍舉起的小手，聽著他們充滿感情的朗讀，我也陶醉其間。

“老師，老師，我要微笑著讀！”

什么？我一愣！所有的學生都不約而同轉向了她——小×，我們班平時朗讀最有感情的一位小女孩。

“微笑？你怎么能嘲笑小英？”

“這時候怎么能笑話小英呢？”……

同學們七嘴八舌。

雖然我也不明就里，但新課程的理念卻在腦海里閃現：要尊重學生的獨特感受和情感體驗……

師：能說說你的理由嗎？教室里頓時安靜了下來。

小×：“小英雖然是殘疾人，但我感覺到她心里是堅強的，她不要同學們同情她，她要別人不嘲笑她，尊重她。我會對她微笑，因為我要和她做朋友，做她最好的朋友，我會尊重她。”

小小年紀的她竟然能有這樣一番感悟，這讓我立即想到：這不是對學生進行德育的最好時機嗎？

隨即，我轉向了其他同學：“你們認為呢？有不同意見嗎？假如你是小英，你愿意這樣面對同學的微笑嗎？”

（學生都小聲議論起來）

生1：老師，我也會微笑著讀。如果我是小英，我會想：我是個殘疾人，我害怕別人嘲笑我，害怕別人不和我玩，如果有小朋友和我玩就好了。

生2：如果我是小英，我會想：有小朋友和我一起玩，像小×那樣對我微笑，做我的朋友，我當然會開心了！

生3：小×說得對，雖然小英是個殘疾人，但她心里是堅強的，她不會向困難低頭的。

（熱烈的掌聲頓時響起）

師：看來，不僅同學們的掌聲給了小英力量，而且你們微笑的力量更大啊。讓我們一起把掌聲和微笑送給小英，送給那些需要別人幫助和關心的朋友們！

“老師相信，堅強的小英一定會像我們同學說的那樣，微笑著面對關心她的人，面對生活，面對困難，相信她一定會越來越好！”

多么精彩的回答，多么懂事的孩子們，我看到了他們那一顆顆金子般的愛心，他們也深深地感染了我，讓我體會到了尊重的意義。原來，有時候學生也能成為我的老師啊！

【教學反思】新課程倡導教師要努力開創富有活力和生機的課堂。我一直都在思考如何使平常的課堂教學充滿生機和活力。而通過此次的教學實踐，我認識到：

一、張揚閱讀個性，尊重獨特體驗

在課堂教學中教師只是課堂的組織者，學生的合作者、促進者，是平等中的首席。教師不能以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，牽著學生的鼻子走。課堂是學生自由發揮的舞臺，要讓學生充分地去感悟，盡情地去說，讓學生成為課堂的主人。所以，閱讀是一個個性化的解讀過程，學生可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。教師應引導學生獨立自主地感悟。由于原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣不同，每一位學生有著各自注重的焦點，會有不同的感受體驗。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產生不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間和環境里，對同一文本的感悟也會有差異。

因此，教師只有尊重學生的個性化閱讀體驗并引導正確的價值觀才會有課堂生成的精彩！

二、展開平等對話，喚醒自我情感

《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰書本、挑戰教師、挑戰權威。教師只有營造民主、平等的對話氛圍，學生才能大膽展示心靈的自由，迸發出創新的火花。在此“對話”中師生相互影響，相互啟發，共同發展。對話過程中的每一個場景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。這是一次人性積淀的過程，是一次豐富人生閱歷的過程，是學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。讓學生憑借文中的語言文字，積極建構起屬于自己的充滿活力、靈氣、智慧的生命符號，使我們的課堂真正成為提高學生語文素養的殿堂，使學生在獲得知識的同時變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養！

用愛來詮釋掌聲背后的意義，用自己個性的解讀去感悟、去體驗，用自己的獨特情感和作者共鳴，才能使課堂煥發生命的活力，永不枯竭！

參考文獻：

董一紅.掌聲，教學設計與反思[J].教學與管理，2010（2）.

編輯 趙飛飛