從心理語言學角度分析背誦對母語學習的影響

劉可凡

[摘要]我國推行素質教育后，對背誦學習的反對聲層出不窮。然而背誦是具有心理語言學理論基礎的學習方法，本文主要嘗試通過分析背誦的產生機制及內含的心理學原理來探討背誦對母語學習的影響。

[關鍵詞]背誦；母語；語言心理學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0134-02

一、引言

背誦一直是我國母語學習的傳統方法之一。我國語文教學大綱中提到：“要重視復述和背誦。”其中也提到小學生從三年級開始就要能背誦指定的課文。除此之外，英國人編寫的“New Concept”（《新概念》）的前言中甚至也表示“如果有條件，應要求學生背誦所有課文”。但是在我國開始推行素質教育后，愈多專家學者開始反對單純的背誦法，認為其耗時收效低，影響學生的創新能力。

眾所周知，背誦是一種傳統的學習方法，但是它仍然有一定的科學性。背誦擁有深厚的心理語言學和語言學習的理論基礎和意義（陳萱，2004）。傳統的背誦研究是建立在教學的基礎之上，但本文作者嘗試從心理語言學方面對其加以解釋說明，闡述背誦對母語學習的影響。

二、背誦的產生機制

背誦即是在短時間內將信息或有聲或無聲的輸入并存儲于大腦中，再在需要時提取信息，有聲地將其輸出。也就是說，背誦是帶有目的性的語言記憶，因此記憶就是背誦的核心。

（一）信息輸入——記憶

記憶代表著一個人對過去活動、感受和經驗的印象累積（維基百科）。它是一種復雜的心理過程。沒有了記憶，人類就失去了與外界聯系的橋梁，就像陷入茫茫黑夜無可依靠。因此，記憶對人類來說是至關重要的，它是人的一切活動與思維的基礎，沒有記憶就無從談起思維。而由于語言的特點，使得記憶在語言學習中尤其重要。人從幼兒時期開始學習語言，都是先反復接觸某些簡單的詞句到順口而出，由不理解到理解，由陌生再到熟悉掌握。由此可知，語言要先經過記憶，再經自己的應用，最后熟稔于心。

記憶過程就是把要記憶的信息放在合適的形式里備用。這個過程也稱為編碼。編碼有許多不同的方式，也會導致記憶的分量有所不同。例如現在很多單詞書都會印畫與單詞相關的圖畫，這樣在記憶時注重的便是其“視覺形式”；而記憶一個成語時，學生通常先了解其含義再去記憶，此時注重的便是其“意義”；在背誦時，人們又會自然地在自己不熟悉的詞句處加重語氣。而編碼的方式不同就會導致記憶處理層面（level ofprocessing）出現差別。只注重信息的形式的編碼層面較淺，容易遺忘；而注重信息意義的編碼就是較深層次的編碼，不易被遺忘。由此可知，經過意義層面上編碼的信息比在表層上編碼的信息更容易記憶，也就更容易背誦。這兩者之間的區別就是死記硬背和理解性記憶的不同。

而如何建立深層次上的意義編碼呢？首先要在新記憶與舊信息之間建立聯系，而從學習和背誦的角度來看，更重要的是增加頻率，勤加練習。新記憶與舊信息之間的相同或相似內容出現頻率越高，其之間的聯系也就隨之變大。在母語教學中老師常常把同義詞或者反義詞放在一起教學，這就是為了增加頻率，幫助記憶。又如在外語教學中，如學生在掌握了單詞use之后，對于useless的含義記憶也會變得輕松。因此，在記憶學習理論中，頻率和練習是一個核心問題。另外，在日常生活中經常這樣的例子：很小的孩子說出本不該這個年齡說出的句子。其解釋可以借用英國威爾士大學心理學教授Nick Ellis（2002）的心理語言學理論，他指出，語言學習是一個逐步積累范例的過程。嬰兒從牙牙學語時期開始就在積累詞匯和表達，現在的孩子不僅僅從身邊人的表達中積累，他們還有更多的媒介，如電視，廣播等等，所以當今的孩子能說出許多“小大人”語言。在母語習得期間，語法往往顯得不那么重要。因為高頻率加多聯系已經可以幫助孩子開口說話，并且有話可說。

（二）信息提取

信息被習得，只是背誦的第一步，之后還要準確無誤地將其有聲地輸出，也就是信息提取。這樣才能完成背誦。在信息編碼時有建立聯系的貼近原則，而信息提取中要用到內容尋址原則。即通過把經驗中的內容和記憶中相似的內容相匹配，然后提取有關的信息，是記憶的首要方法。提取的過程可分為兩個階段：第一階段是記憶提供大量的有關材料；第二階段是按照進一步的外界信息進行選擇。例如在母語學習中，在個人語言功底還不深厚卻被要求描寫雪景時，學習者就得借助名人詩句來抒發自己的感情。所以就會從自己背誦的大量材料中提取和雪有關的所有詩句，再按照自己設定的情景進一步選擇最為恰當的詩句。

然而在整個背誦過程中還有一個特別需要注意的環節——遺忘。其實學生不喜歡或者說害怕背誦不是害怕記不住，而是害怕記住不久便遺忘。有些信息在編碼的時候已被遺忘，這些信息往往是最不重要的信息，因此在只需記得要點的時候這類遺忘也無傷大雅；還有些信息是在編碼后被記憶系統繼續放棄的，這時就需要溫故而知新；而還有一種遺忘是由于信息之間的互相干擾，當新信息和已知信息融合或摻雜在一起時，有時是新信息受到扭曲，有時是已知信息被改變。這種遺忘在背誦時也很常見，往往有學生將兩首古詩詞混淆為同首詩詞。例如詩詞填寫中要求填寫“問君能有幾多愁”的后半句，本應是“恰似一江春水向東流”卻有學生寫成“別是一番滋味在心頭”。因此在背誦中，教師應提醒學生注意遺忘問題，尤其是第三種遺忘，教師應告訴學生相似信息的本質區別在何處，這樣就會很大程度上避免該類遺忘。正如上例中，雖然愁和頭是押韻的，也都是寫愁，但是兩種愁的本質并不同。

三、背誦對母語學習的影響

中國文化博大精深，中文更是如此。作為一種有靈性的語言，變化多端，想要熟練掌握實屬不易。古人留下的眾多經典，都是后人寫文章的依據與借鑒。因此，背誦對母語學習的好處總結起來有三條：

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。熟讀即可成誦。此句古詩就是希望學生在其自身的語言素養還不夠高時，通過多讀多記積累一些好的表達方式，未雨綢繆，以備不時之需。

通過背誦和積累范例，學習者可以快速使表達流利地道。從記憶中提取范例，并通過對比組合排列等一系列過程，從而組合成合適的句子。這就是為什么我們在表達某一固定含義時會選用前人已說過的精煉的名句來表達自己的思想。如當講話者想要表達自己清風正直，不愿因為金錢而像自己看不起的人或事妥協時，就會用到“不為五斗米折腰”這樣的表達。這樣精煉的表達就使人們的講話就會格外流利。同時，背誦不僅僅是為了積累范例，每個范例的使用環境在范例積累過程中都會被學習者注意到，這就為學習者今后準確運用語言提供了語境參照，避免造出合乎語法但卻有語用錯誤的句子。

此外，通過分析范例，學習者可以掌握語言結構，并由此抽象出語言規律。這對于學習者的語法學習有很大好處。通過自己分析并得出的知識才是記得最牢的知識。同時，語言學習中常講到“語感”，根據王初明的觀點來看，它是“在接觸大量語言素材（包括語言形式及其使用語境之間聯系）的過程中發展起來的”（王初明，2001：15）。不僅外語學習需要語感，母語學習尤其是考試中同樣需要語感。

另外，需要指出的是背誦并非死記硬背，而是在理解的基礎上熟讀成誦。如果不知道意思只是一味死記，那任憑記多少也會遺忘多少，收效甚微。背誦是體會、欣賞、感悟和評判內容的過程。倘若贊同該文章的觀點，則今后可以用來佐證或者豐富自己的觀點；若是持有反對意見，也可以借此文章感悟出自己的思想來。“天下文章一大抄”說的也是背誦的重要性。很多學生在學習寫作文時都背誦過范文，在真正寫作時，很少有人會把范文照搬到自己的文章中，而是通過自己對范文的理解，加入自己的思想最后變成自己的東西。此外，學者批判背誦多是認為其限制了學習者的創造性，然后事實并不如此。宋代學者張載說過：“不記則思不起”。沒有知識儲備，又如何展開思維活動呢。何況人隨著年齡、閱歷和知識的不斷增長，同一篇文章在人的不同時期會帶給人不同的感悟與啟迪。記憶中的知識也會隨著時間的增加及閱歷的增加而不斷擴展豐富，從而產生學習者自己的思想。由此看來，背誦其實是在潛移默化地促進創造力的培養。

四、總結

背誦是傳統的語言學習方法，甚至在二語學習中，也是應用廣泛。通過此文對背誦產生機制及其對母語學習的影響的分析可知，背誦由心理語言學作為理論支撐，不僅鍛煉記憶并且有助于創造力的培養。只要注意切莫死記硬背，則背誦可以稱為母語學習中的有效方法之一。

（責任編輯：章樊）