關于地方院校生物科學（師范）專業課程體系設置的思考

陳兆貴　劉桂林　吳小明　張瑋

[摘要]隨著社會經濟的發展和基礎教育改革的深入，人民對基礎教育的關注度提高，中學需要一批教育理念先進、專業理論基礎扎實，教育教學技能突出的生物教師。本文針對社會對生物科學師范畢業生人才需求特點，結合惠州學院生物科學專業的人才培養目標，提出地方院校生物科學專業課程體系設置的方案，為生物科學專業人才培養方案的修訂提供理論依據。

[關鍵詞]地方院校；生物科學；課程體系

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0103-02

21世紀是生命科學的世紀，生命科學在社會經濟中的地位日益突出，隨著社會經濟的發展，生物學在中學基礎教育中的地位受到更大程度的重視。作為培養中學生物師資高等院校生物科學專業師范生教育，其人才培養質量的高低，直接關系到未來中學生物學教育質量。如何培養好生物科學專業師范生，是各高校開展生物科學專業人才培養必須要考慮的問題。人才培養模式涉及到人才培養目標定位、教學計劃設置、學制、學分等諸多環節，其中最為主要的是課程體系的設置。

一、生物科學專業師范生培養存在的問題

在我國，生物科學師范生培養主要由傳統師范院校培養，此外，一些綜合性大學也承擔師范生培養的任務。由于師范院校在師范生培養方面具有較強的優勢，在師范生的專業技能培養方面形成相對完整的體系。在課程設置方面，教育部直屬六所師范高校率先開展課程體系的改革，如華東師范開設有“師范方向限定選修課”，包括有生物多媒體制作、心理學、教育學、教師口語、生物教學論、現代教育技術培訓以及教育實習等。北師大則采用4+2人才培養模式，主要做法是學生在獲得本科學士學位以后，再到教育學院接受專門化的教師專門教育，以培養高素質的研究型教育教學人才。2014年，教育部啟動卓越教師培養計劃改革項目，對培養中學師資提出改革的思路和方向，各地相應實施卓越教師培養改革項目計劃。

相對于重點師范大學，更多的生物科學專業師范生培養由地方院校承擔，由于地方院校在辦學歷史、師資隊伍、儀器設備、教學實踐基地建設以及生源質量等方面與重點師范大學有著不小的差距，加之人才培養目標定位不一樣，兩者在人才培養模式方面存在一定的差異。地方院校生物科學專業師范生培養存在的問題之一是很多新人職的教師教學技能不能很好適應中學教學的需要，突出表現為畢業生的教學實踐能力不強、不能完全勝任教師角色。來自基礎教育的調查報告和高師畢業生質量跟蹤調查結果表明，生物科學專業師范生的教學教育能力不強是主要的問題。地方師范院校人才培養模式強調基礎理論教學與學科知識的傳授，實踐教學環節相對薄弱，存在實習經費少、基地少、時間短、次數少、指導教師少等諸多問題，大部分時間都是在脫離中學現實場景下進行傳授。由于教育實習過短，學生沒有得到真正意義的實踐，學生在課堂教學能力、課堂掌控能力方面得不到有效的鍛煉，畢業后很難適應中學教育教學的需要。

二、中學生物教師教育教學技能分析

隨著中學生物基礎教學改革，對學生的知識能力、素質提出了新的要求。為了適應中學生物課改的新需求，對教師的要求就更高了，作為一名中學生物教師，除了需要具有堅定的理想信念、高尚的道德情操、扎實的學科專業知識和仁愛之心以外，還必須具備從良好的從教技能，教師的教育技能包括教師基礎技能、課堂教學技能、教學研究技能、班級管理技能等。而課堂教學技能是生物教師最為重要的教學技能之一，直接會影響到一節課的質量。要上好一節生物課，除了掌握必要的學科知識以外，還必須掌握必要的教學組織能力，具體包括語言表達技能、板書板畫技能、導入技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、課堂組織和掌控技能、實驗技能、結束技能等。因此，中學生物教師教育教學技能培養由學科專業技能和師范生技能兩方面構成。中學生物教師教學技能的培養與高等學校生物科學專業人才培養目標、培養規格、課程體系、教學方式密切相關，因此高校生物科學專業應修訂人才培養方案，做好人才培養目標的合理定位，優化課程體系，改革教學方式和方法，提高教育教學質量，強化實踐能力，以培養適合中學基礎教育需求的生物教師。

三、生物科學專業課程框架和體系構建

借鑒國內外高校生物科學專業課程體系設置的經驗，結合我校生物科學專業的發展現狀，根據學校的人才培養方案的總體要求，在新一輪的人才培養方案的修訂中，課程體系設置應考慮把握好幾個特點。（1）共性與個性問題。國內生物科學師范教育的課程一般分為三大板塊。第一類是通識教育課程，課程內容涵蓋“兩課”、外語、體育、計算機及社會、自然的基礎知識。二是學科專業課程，課程內容涵蓋學生畢業后所從事的生物學科教學所需要的專業課程。三是教育類課程，包括教育學、心理學、生物教學論及教師教學技能課程等。另外，教育部在2012年頒布了《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》制訂了生物科學專業培養目標、培養要求，這是全國統一的，是共性的問題，而惠州學院作為地方院校，在具體的培養目標和培養要求上，應體現出地方特色。（2）傳統和時代發展的需求之間的關系。在教育教學課程設置這一模塊，除了鞏固傳統的三筆字、普通話以及教育教學技能以外。隨著互聯網技術的發展，將信息技術整合到學科專業知識之中，是現在中學生物教師必備的技能，此外還有微課制作技術也應引起重視。在學科專業知識層面，現代生物技術的理論和技能，特別是基因操作已滲透到我們日常生活中，如果一個中學教師沒有實踐進行過一些最基本的分子生物實驗操作，在課堂授課過程中必然講不清，講不透，因此，在學科、專業知識的學習方面也必須與時俱進。因此，要加大實驗環節的訓練，特別是加大現代分子生物學實驗技能的訓練。（3）理順理論課和實踐課的關系，除了合理安排兩者的學時、學分比例，更為重要的是改變實踐課的從屬地位，對部分重要的實踐課單獨設置一定的學分，尤其對教育見習、教育實習，創新創業等，除了單獨設課以外，還相應加大了學分比例。

綜合考慮各種因素，在新一輪的人才培養方案的修訂中，生物科學課程體系構建應包括以下6個課程平臺。

（1）包括公共基礎課程平臺：思想政治教育系列課程、大學英語、體育、計算機、軍事理經、就業指導等，共計40學分；（2）學科基礎課程平臺：包括高等數學、大學物理、無機及分析化學、有機化學、生物化學、植物學、動物學、人體解剖生理學等，共計31學分；（3）專業主干課程平臺：植物生理學、微生物學、遺傳學、細胞生物學、生態學、分子生物學等，共計18.5學分。（4）自主拓展課程平臺，分為專業限選課、專業任選課、博雅限選課程。其中專業限選課包括生物統計學、專業英語，共4學分。專業任選課要求學生在提供的系列課程中選修8個學分。其中博雅限選課程要求學生選修人文社科系列和綜合素質課程，共計6學分；（5）教師教育課程平臺，包括教育學、心理學、生物教學論、現代教育技術、師德與班主任技能、教育科學研究方法、課堂設計與有效教學、教師課堂教學藝術、教師師寫藝術、教師語言藝術，共計16學分；（6）實踐教學平臺，主要包括單獨設置的課程實驗、課程見習、教育見習、教育實習、畢業論文、創新創業等，共計31.5學分。6個模塊課內總學分為155學分。另外，設立4個課外拓展學分。在課程體系中，一方面突出了學生師范技能的培養，在理論課環節，有針對性地開設了課堂設計與有效教學、教師課堂教學藝術、教學書寫藝術、教師語言藝術。在實踐環節，除了對生物科學學科的各課程單獨開設了實驗課程，如植物學實驗、動物學實驗、生物化學實驗、人體解剖生理學實驗、微生物學實驗、遺傳學實驗、植物生理學實驗等，還增加教育實見習、教育見習學時、學分，教育見習從原來的安排在第五學期，1周增加為第3，4，5，6四個學期各見習一周，總學分為2學分。教育實習由原來的8周增加為12周，學分相應增加為8學分，另外，根據學生實習的實際情況，在第七學期基本不安排其他理論課程，學生可根據實習學校實際情況，將實習時間延長到一個學期。

（責任編輯：桂杉杉）