素質教育背景下高職院校教師壓力的思考

項東紅

[摘要]素質教育是一種嶄新的教育理念，當前高職院校的教師要在素質教育的大前提下不斷提升自己來培養適應社會主義現代化建設所需要的人才。那么這種新型的教育模式就勢必對教師的素質提出了更高的要求。對于習慣了傳統教育的教師們來說，新的教育形式帶來了很大的壓力。如何化解高校教師的壓力成為值得思考的問題。

[關鍵詞]素質教育；創新能力；情感管理；EAP機構

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0011-02

應試教育經歷了幾千年的歷史，帶來的負面影響比較大，現在教育體制改革開始呼吁實施素質教育。我國高職院校是以培養適應社會發展的高端技能型人才為目標，要著眼于未來，考慮到學生的終身發展，還要關注學生的個性。這就必須將素質教育納入到學校實際的人才培養中去。這種新型的教育模式對教師的個人綜合素質提出了更高的標準，對習慣了傳統教育的教師而言，新的教育模式必定給教師帶來巨大壓力。

一、素質教育下我國高職院校教師面臨的現狀分析

（一）素質教育下社會對職業院校教師的期望值過高

素質教育下，社會、學校、家長三方對教師的衡量標準發生了變化。孔子有句名言“子不學，師之惰”，一個好的老師對于生終身的影響是非常大的。素質教育要求學生全面發展，那么教師就不僅僅可以“傳道、授業、解惑”這么簡單了。

（二）素質教育要求高職院校教師的創新能力要與時俱進

21世紀知識更新非常迅速，很多教師在大學時代學習的知識一到工作崗位就面臨淘汰的窘境。在高職院校躺在一本教材上睡大覺的時代已經過去了，所有的老師必要樹立“終身學習”的觀念。想盡辦法獲取新知識，更新教學手段，掌握新媒體。為了適應素質教育發展的需求，必須打破從一支粉筆，一塊黑板的老式教學方法，發展到多媒體教學、情境教學，虛擬網絡教學。這幾年在高職院校流行起“微課”、“慕課”。這種新的教學手段要求教師不僅要學會一門課的課程設計，還要懂得錄制視頻的方法、網絡技術的運用、軟件的操作。為了追趕時代教學的需要，教師們開始鉆研相關的各方面知識，但是知識領域畢竟是不同的。教師只能感嘆教育發展之神速了。

（三）素質教育對高職院校教師的心理素質要求很高

對于高職院校教師而言，如果想要在激烈的社會變革和市場需求中來挑戰自己去適應社會發展的，就必須具備良好的心理素質。

在新的教學體制下，作為高職院校的教師除了要面對社會、企業、學生等的變化而引發的教育問題，還要應對經濟改革帶來的高標準要求。教師是為了自身的生存考慮，為了符合國家對教師的新標準，開始花費很多的精力在自己的學歷提升上，而這種提升并不是為了專業提升。國內的高職院校都在開展課堂教學質量評價工作，每位教師上課不僅要完成授課任務，還必須考慮如何得到學生的好評。這種教學評價體系改變了教師的注意力和研究方向甚至會影響到他們的工作熱情。對于那些教學嚴格且比較傳統的教師會困惑“難道嚴師出高徒”這句話已經過時了嗎？是否應放下師道尊嚴來迎和學生。

（四）“雙師素質”是高職院校實行素質教育要求每位教師所必須具備的能力

高職院校的人才培養和一般的普通高等院校不同，高職院校的教師除了要精通自己的專業以外，還要充分了解企業的發展現狀和本專業應具有的職業能力，這就是所謂的“雙師素質”。解決雙師素質的最有效途徑是教師到與自己專業結合緊密的企業去專業實踐鍛煉。但這種方式在實際運行過程中給教師們帶來了很大的困惑。首先很多學校的專業課教師緊缺，下企業實踐難以抽身。其次作為學校管理方未給教師下企業鍛煉提供相應的政策扶持，大多數教師下企業實踐是迫于形勢政策的壓力。再次是企業對教師下來鍛煉不夠積極，教師找接收企業需要有一定的關系。企業顧慮技術保密、經濟效益，不愿意傳授新技能、新工藝，這就教師實踐只能流于形式。

（五）高職院校在實施素質教育過程中鼓勵教師大力發展科研，培養創新人才

只有創新型的教師才能培養出創新型的人才，創新型教育鼓勵教師大力發展科研。如果一所大學沒有任何科研成果，那么其在各種評估中就過不了關，得不到相關政策得扶植和經費的支助，學校也就失去了發展的機會。面對不斷加重的科研考核，許多教師都瞬間改變了側重點，甚至失去了教學激情。科研與教學并重在當今的教學環境下不可能實現的。國內的高職院校教師的綜合評價中科研能力成為衡量他們能力的重要標準。于是營生出教材、課題、項目、專利發明、論文等科研指標。就拿出版教材舉例，在國外一個老師只要求講好課，而沒有過多的標準來衡量他們。國內正好相反，對于教育工作者的評價好像多了很多附加的條件，這些都是在課堂之外的，導致一些老師根本不好好教課。

二、素質教育視閾下緩解高職院校教師壓力的主要方法和途徑

（一）在高職院校成立專業的EAP機構對教師實施心理幫助

EAP就是員工幫助計劃，也叫員工心理援助項目、全員心理管理技術。旨在幫助解決員工各方面的問題，最終達到預防問題的產生，提高員工在企業中的工作績效。將EAP運用到高職院校，可緩解高職院校教師壓力、提高他們的心理健康水平，進而促進高職院校素質教育發展具有相當重要的意義。

如何運用EAP來有效緩解素質教育實施下高職院校教師壓力，提出以下幾點建議：

1.成立EAP機構對高職院校教師實施心理幫助。在高職院校成立專業的EAP機構，定期對教師進行心理測試，發現問題并及時進行心理輔導，研究導致問題的原因。

2.EAP機構對高職院校教師進行培訓。高職院校要組織教師定期進行EAP機構的培訓，讓教師能夠主動地尋求專業的輔導，排除心理障礙。通過團體培訓可以增強教師遇到心理問題時的抵抗力和解決問題的有效途徑，學會自我調節。

3.定期進行心理咨詢和壓力診斷。EAP有自己獨立的一套的心理咨詢模式，他會定期地、有規律地對教師進行心理咨詢。不同時段開展有鮮明特色的心理講座，有效緩解素質教育下教師的壓力，引導他們運用EAP模式解決壓力問題。EAP機構會用專業的心理健康評估工具對教師的心理健康進行評估，查找問題產生的原因。壓力診斷時還會采用問卷調查或訪談法來調查高職院校教師對素質教育的滿意度，以便及時發現問題。

4.組織保障。組織保障是對教師心理問題的診斷和輔導后的評估反饋，并作出解決問題的辦法。針對問題采取保密措施，建立教師個人心理問題檔案，方便及時總結和發現問題，保障素質教育的有效實施。

（二）社會應對高職院校教師給予包容

素質教育下社會、學校、家庭對高職院校教師的要求不斷升溫的同時，也帶了一定的輿論，相關部門應該通過媒體展現教師的壓力，并分析產生壓力的原因。希望這三方能夠看到在這些巨大壓力下教育者發生的變化，全面認識當代教師的職業特殊性，并給予更多的理解和包容。只有這三方對教師的苛求降溫，教師才能在寬松的環境下正確認識自己，快速進行角色轉換，適應素質教育。

（三）素質教育的實施過程中應對高職院校教師進行正確引導和人性關懷

素質教育的實施對高等職業院校的教師，尤其是青年教師帶來的壓力，需要社會的、學校為他們提供良好的平臺，給予政策扶植，進行正確引導，給予更多的人性關懷。可以根據職業院校教師的能力特點，進行分類。劃分成“教學型”和“科研型”在體系考核時避免了“一刀切”的模式。根據不同類型的老師建立不同的考核指標。這樣更符合他們的發展需求，有了良好的發展空間高職院校的教師能盡快適應素質教育。盡快在自己的領域做出成績，滿足教師的職業成就感，有效緩解素質教育下產生的職業壓力。

（四）高職院校的教師要學會自我管理

所謂的自我管理就是要求教師在面對素質教育實施過程中產生的壓力，能夠以一種積極、樂觀的心態去面對，不能逃避問題。積極的情緒可以讓教師提高自我認知的能力，從而提高抵御內外在壓力的能力。在高職院校教師職業中建立自我管理不僅能為青年學子們傳達正能量，還能夠化解教師對素質教育的抵抗情緒。

三、展望

在素質教育的環境下，必須引領教師面對壓力并能主動化解，轉壓力為動力。才能更好地實現素質教育全面和諧的發展。

（責任編輯：章樊）